www.t6t5.com H t Tp: //（www.t6t5.com） 第26题：本卷的亮点题, 共11分.得分率不是太高,大部分在7分以下,错误集中在(2)和(3)中的②③. (2)小题是对结构简式的考查，借助分子结构模型，较好的考察学生的空间想象能力。学生对球棍模型及原子成键情况没有很好的理解和应用,从而转化为结构简式时存在问题,碳碳双键没有书写的有很多.(3)②中选择题有五个选项,但完整无误的很少,主要是学生对生活缺少了解,平时对关于化学的生活知识没有深入去探究,另外学生对基团空间结构掌握不足,对是否在同一平面的判断上很盲目,知识迁移能力不足,氨基酸碱性与三聚氰胺碱性没有很好的联系起来。(3)③是以信息为媒介的计算题，起点高，落点低，但空白或错误的很多。第27题：难度系数为0.634，学生答题时的主要错误有:第（1）小题：A；CH3CH2CO2H，C：CH3OCH2CHO、HOCH2CH2CHO、HCOOCH3CH2 、CH3COOCH3等。第（2）小题：“氢氧化钠”“水浴加热”遗漏，水、氢氧化铜和氢氧化钠的系数错误，醛基、羟基书写不规范：CHOCH（OH）CH3、OH CH（CH3）CHO，将醇羟基也与氢氧化钠反应，将Cu2O写成CuO、CuO2等第（3）小题：反应物多了水或错写成HCOOCH2CH3，反应条件多了“硫酸、催化剂”或用可逆符号等第28题：这道题的得分率不高，主要在于学生有机知识掌握的不扎实，有机物书写不规范。典型错误有：原子或基团间连接不规范，如OHCH2COOC2H5、CH3COO-C2H5、CH3COO-Na等；典型反应的条件不清楚，制乙烯的关键条件是浓硫酸做催化剂、温度是170℃，学生大多数是写加热，也有写140℃的，导致扣了一半的分数；乙二酸和乙二醇的酯化反应方程式写错，产物书写中漏“水”是造成错误的主要原因，次要原因是环酯的结构写错，其它还有错别字：“酯化”写成“脂化”；酯在碱性条件下水解产物写错，把盐写成酸；官能团的性质不熟悉，所以整道题无从着手。第29题：这是一道信息型的实验题，考察学生的实验分析能力、信息提取和应用的能力，有较好的区分度。乙醛氧化为乙酸的化学方程式错误主要有：写成乙醇的催化氧化、条件未写、没有配平和写成乙醛与氧化铜反应等。水银球的位置有学生写成了温度，还有就是位置写反，即不能理解这个实验进行的整个过程，所以目的也写不清楚。烧杯B的作用，很多学生写成了水浴加热，或者只是写了是反应液均匀受热，写出两点的很少。第二个空有较多学生写了水，主要受惯性思维的影响，不知变通。第30题：本题是一道计算题。许多学生在第（1）小题的计算中未严密推理，未运用题给“苯的同系物”这一条件，直接蒙出答案是C9H12，这既反映出学生审题马马虎虎，也说明对苯的同系物的通式这一基础知识掌握不扎实，有的学生连简单数据都很容易出错，说明学生平时对数据运算素质较差。第（2）小题用到的苯的同系物的氧化规律，大多数学生都能正确解答。第（3）小题用到苯的同系物的核磁共振的氢谱考查有机物分子的空间结构的对称性问题，情况类似于第（2）小题。五、启示与建议1．重视结构理论的指导，帮助学生建构系统的知识体系本次考试主要是考查基础有机化学，从结果看，学生对有机的知识体系掌握的还不够熟练，有的甚至很凌乱。鉴于有机化学知识的庞杂，教师在课堂教学中，一定要重视理论知识的指导作用，使学生较深刻地理解有机物之间的内在联系及其变化规律。紧紧抓住“结构决定性质，性质反映结构”这一主线，让学生通过各种活动获知有机物的分子结构决定它所具有的性质，而有机物的官能团，则在有机物的分子结构中起着关键作用，由此学习一类有机物的性质。同理，教学中也可以引导学生根据有机化学反应前后化学键的变化情况，去归纳总结有机化学反应规律，进而认识有机化学反应的本质。H t Tp: //（www.t6t5.com）
www.t6t5.com H t Tp: //（www.t6t5.com） 2．重视生活生产经验，培养良好情感有机化学知识与生产、生活联系密切，如生活和生产中常见的醇类、醛类、酸类、酯类、糖类及蛋白质等，这些物质的性质、用途、来源、合成等都是学生感兴趣的内容，用源自学生生活经验的素材组织教学，能激发学生学习有机化学的兴趣，还可创设和发现生产生活中有意义的化学问题情景，展开探究，从而增进学生学习有机化学的愿望。对今后练习或考试中遇到的信息题，也就会抱着一种良好的心态和过硬的素质去解决。3．落实基础，强化技能训练基础性知识、技能与方法是我们教学的重点之一。平时的教学中就要将基础知识落实到位，再通过知识的应用、问题的解决来提高学生各种能力。对于易错、易混的概念和反应类型，要引导学生通过归纳类比、前后联系的方法加深理解。及时总结提高选择题的解题速度和准确度，进行思维的敏捷性和严密性等思维品质的训练与培养。培养学生认真审题，提高简答题和信息迁移题的能力。4．加强实验教学，突出学科特点化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础，化学被称为“实验的科学”。因此以实验为基础是化学学科的重要特征之一。依据化学实验的测试目标：观察与识记、操作与运用、分析与表达、设计与评价这4 个层次，坚持实践与自主原则。不仅要让学生认真动手、动脑做好典型实验，还要指导学生自选仪器和药品独立完成实验，更要敢于放手让学生独立自主的设计、改进或进行创新实验。训练学生用实验解决化学问题并达到通过化学实验培养学生的观察能力、想象能力和思维能力。5. 重视规范教学，减少不必要失误从学生在答题中的一些失误来看，许多并不是因为学科知识没掌握或缺乏灵活的思维，而是由于书写不规范等因素造成的。究其原因，一方面是教师平时课堂教学不规范，另一方面是教师对学生出现的不规范纠正不力。因此从化学课堂开始，教师的板书、学生的板演，一直延续到平时作业和考试，及时发现，强化训练。常见的包括：化学用语的规范书写与叙述，实验现象、仪器操作、原因分析的规范解释与演示，解题格式的规范和计量单位使用规范等。H t Tp: //（www.t6t5.com）
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