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教学目标
1．双基目标：理解并掌握分数的意义，知道分数各部分名称及意义。
2．能力目标：培养学生抽象、概括、分析推理、归纳总结的能力，培养思维品质的深刻性。
3．情感目标：通过分数的意义的探求过程，培养学生钻研精神和合作意识，体验数学和生活密切联系，进一步增强学生学好数学的信心。
一、创设情境，温故引新
1．“数数”创设认知冲突。
师：大家会数数吗？
生：会。
师：好！请同学们看到屏幕上出现几个圆，就数几。（出现1个圆、3个圆、2个圆）
生（齐）：1、3、2。
师：（出示个圆。）
生：……（无法数出）
评析：数数过程中突然出现的障碍，制造了学生的认知冲突，创设了一个学生急切希望激发探究的教学情境。
师：现在谁知道切下来的这块占整个圆的几分之几？（课件出现上面完整的圆的的图形和平均分的线条，切下来的部分占3份。）
生：我认为是五分之三。
2．寻找学生的知识起点
师：（师板书：）对于这个分数，同学们还了解一些什么呢？
生1：我知道“5”叫做分数的分母，“3”叫做分数的分子。
师：（看其他同学）你们同意吗？
生：同意。
师：（在分数旁边写声分子、分母）还有吗？
生：3和5中间那条线叫做分数线。
师：你说的真好！（板书：分数线）
………………………………….分子
…………………………………分数线
…………………………………分母
（各部分名称板书如下）
3．揭示课题。
师：我们懂得像这样的数叫做分数，那么什么叫做分数大家知道吗？
生：……
师：好，今天这节课我们就一起来研究这个问题。（板书：分数的意义）
评：数数过程中突然出现的障碍，制造了强烈的认知冲突，从而促使学生产生强烈的求知欲望。另外，把教材中间部分才出现的各部分名称的内容，在课的引入处开展教学，符合学生原有的认知水平，这种设计是深入了解学生的结果。
二、合作学习，探究意义
1．学生合作探究
师：关于分数的意义，你们想自己研究还是想由老师讲给你们听了？
生：我们自己研究吧。
师：今天老师准备的学习材料不多，我建议我们还是按照通常的做法，用四人小组的方式开展研究吧。
生：可以！
师：老师为我们每个小组同学提供了一套学习材料。（出示资料，如图）小组长请举手，你们可要注意安排学习资料、组织成员讨论。
1米
师：应该怎么研究呢？我们电脑博士有什么建议？（播放要求）
1．任意选用一些材料，通过分一分、画一画、表示出一些仔细喜欢的分数，比比看哪个小组表示出的分数多？
2．互相说说你表示的分数的过程。
3．通过表示分数的过程，试总结出什么样的分数叫做分数？
师：知道怎么做了吗？
生：知道了。
师：好！那我们就开始吧。
生：（开始分组研究，教师下小组进行指导）
评：给学生提供丰富的学习资料，让学生表示自己喜欢的分数，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。分数意义的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得。学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。
2．交流学习成果
师：怎么样？差不多了吗？
生：可以了。
师：哪一组同学先上台来汇报？
生：（争先恐后）我来，我来！
师：我们请第一组同学先说。
生1：我表示的分数是，我用小花这个图来表示，我先把8朵小花平均分成4分，拿了其中的3分，就是。
生2：我用月饼来表示分数，我表示的是，我是这样想的，先把月饼平均分成2分，我取走其中的1份，我取走了二分之一。
生3：我选用这条线段，发现这条线段被等分成10段了，用大括号括起7小段，就是了。
师；这几个同学说的很好，我们赶紧把这些同学表示的分数写出来吧。（板书分数）
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