五、总结全课，谈谈收获
师：今天学习了秒，你有哪些收获？
生：这堂课我很开心！
生：我知道了秒针走一圈是1分钟。
生：我觉得秒过得很快！但有时也不一定。
……
[设计意图：小结中感受情真意切。让学生回忆归纳本节课收获，由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养学生抽象概括能力。让学生在轻松愉快的氛围中，体验学习数学的快乐。]
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教学反思：
1、全员参与与学习方式多样
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生是学习的主人，教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程。本节课通过层次性的集体活动、同桌活动、小组活动，学生充分感受了秒的持续时间，特别是小组活动时，先提供各小组确定活动分工的机会，再进行计时活动，不仅增强了学生的合作意识，更提高了活动的有效性。教学中，提供学生观察比较、独立思考的机会，多次组织学生开展小组交流、组际交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。
2、课堂文化氛围与学生发展
在课堂教学中，教师要努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，成为“思者”、“问者”、“论者”的角色，鼓励学生敢于提出不同见解，从而促进其个性发展。短短1分钟有关秒的信息介绍，让学生更深刻地认识了秒的应用，也拓展了学生相关交叉学科的认知，学生的学习兴趣被充分调动，部分学生的观后想法更是叫人惊叹，例如：“刚才我还觉得秒很快，现在好像秒对一些事变得很慢了！”虽然他说不清想表达的意思，但我们可以发现这个孩子对秒的认知更完善了。
3、生活数学化与数学生活化
体会数学的应用价值是数学教学的基本目标，也是当前课改的重要内容之一，我们要将数学教学融入生活应用中，让数学问题生活化，提高学生应用数学知识水平。另一方面，在应用和解决问题的过程中，要培养学生学好数学的兴趣和积极的情感，让学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，用数学的思想与方法去分析和解决问题。我认为，前者是对学生解决问题能力和应用意识的培养，后者则是对数学意识的渗透，教学中两者应相互结合。本节课由刘翔110米栏夺金录像导入，激动人心的场景不仅激发了学生的兴趣，更重要的是其中隐含着需要学生发现的数学问题，在旧知和生活经验的影响下，由学生自己引出“秒”的概念，初步感受秒是比分小的时间单位，经历从生活中抽象出数学问题的过程。练习中，有关明明的短文，与学生的实际生活相联系，教学时学生将数学知识回归到生活中进行灵活应用。由此，让学生感受数学知识是由生活中来，又回到生活中应用，对数学产生亲切感。
4、课前预设与动态生成
课堂教学的生成学习具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标，对生成来说，预设意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标，两者存在着一定距离，如何恰当地处理“意外”，使教学预设在动态中顺利转化为生成，是我课后深思的另一重点。本节课教学中，遭遇了几次这样的“意外”：①刚开始观察钟面，学生直接报出了钟面上还有秒针。②认识秒针走动“你还知道秒针走几大格是几秒？”，学生在我的预设前说出秒针走一圈是60秒。③提问“为什么秒针走1大格是5秒”时，学生说“因为分针走一大格是5分，所以秒针走一大格就是5秒”。④ “自行车行100米大约1（ ）”处的异议。⑤ “明明跑50米只用了12秒”处的争论。对于①②情况说明部分学生认知超前，在给予正确评价的同时，我及时调整了教学流程，将计就计以此引入下面的教学。对③的情况，学生实际上用了类比的方法，在肯定的同时再进行深入的探究。④⑤情况由于各生看法不一，我则更新了学习方式，由独立思考转为小组讨论，在激烈地交流中寻求正确答案。由此，我感到教学过程中，我们要根据实际情况，适时的对已有预设进行合理调整，不可死背教案。
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