题第1问，平均2分。解读材料不严谨，用词不准确。如“慎用刑罚”写成“废除刑罚”；“唐太宗纳谏”写成“群臣纳谏”。照抄材料。错别字较多，如“休养生息”的“休”写成“修”；“告诫”的“诫”写成“界”等。史实不清，“隋之教训”写成“隋唐教训”等。第2问，平均0.5分。学生没有读懂材料，理解题意，没有写出变化的过程。语言表述不准确。建议复习时要强化解题技巧与提炼材料能力的培养。第3问，平均1分。缺乏对材料进行提炼与概括，对“目的”理解不到位。错别字较多，如“告诫”的“诫”写成“界”等。答非所问，有的学生将材料理解为“太宗是个昏君”的结论。不能够做到看分答题。第4问，平均1.5分。没有结合材料中唐太宗的言行进行评价。忽视唐太宗自我反省的品质，仅仅从功过两方面进行评价。对基本史实不清楚，表述空洞。建议复习中教材基础知识还是要带着学生一起复习巩固。三、几点建议（六个关键词）1、主干。对照《考试说明》，逐一落实相关知识点。重点抓主干知识，不要再过分纠缠一些细枝末节。对教材要保持一种“若即若离”的态度，既不能教条，也不能抛弃。要用好教材，重在理解消化与运用。2、概念。在后期复习过程中，教师对一些重要的历史概念的解释必须准确到位，不留死角。究竟有哪些概念，可以把江苏各大市模拟试卷中出现的一些概念作为重点来突破。解决一个是一个，困惑少了，学生知道得多了，信心也就增强了，分数自然也就上去了。3、时空。后期复习中建议教师按照通史体例帮助学生粗线条梳理一下古今中外重大历史事件。着重时间与空间的讲解，如历史阶段划分与主要特征表述，地理特点与空间方位等。帮助学生从宏观上把握历史，避免“走错门”，“站错队”，导致晕头转向，无所适从。4、技巧。就以这次考试的选择题为例，虽然有些题目比较难，一眼看不出来，但是如果我们掌握一定的解题技巧，学会正确排除，有些答案还是能够很明显地把它猜出来。历史题目的突出特点就是时间性比较强，建议在解题时要引导学生善于找时间，抓住关键词，看分值组织答案，题意一定要看清楚等技巧的培养与指导。5、训练。学习知识最终是为了运用，解决实际问题。教材再熟悉，如果不会运用都是徒劳。因此复习过程中必要的训练不可少，通过训练可以及时发现问题，达到熟能生巧，但训练一定要有针对性，切忌不加选择地将练习胡乱发给学生，那样不仅没有效果，还会让学生产生厌烦与抵触，得不偿失。6、规范。规范不是教条，而是良好习惯的养成，更是清晰思路的展示。一份卷面整洁、清爽的试卷给阅卷老师的感觉是不一样的，得分自然会高。后期训练中一定要训练学生答题规范。规范答题也许不能长知识，但能长分数。虽然距离2010年高考的时间越来越近，也许本次检测学生的成绩很不理想，但我认为这一切似乎并不重要，因为高考并没有结束，依然还有补救的时间与空间，关键是坚持、努力、寻求对策、不断实践。无处不在的精品-
www.t6t5.com 无处不在的精品- 24题第1问，平均1分。学生表述不准确，多数学生只能回答其中一问。“专门为贵族设立”，多数学生答“为贵族服务或为贵族所垄断”。错别字现象突出。第2问，平均1.5分。第2小问得分低，大部分学生没有答出关键词“法律”。第3问，平均1分。照抄材料「内容来于 www.t6t5.com」原文，概括能力欠缺，问题意识不强，答案空泛。第4问，平均1分。混淆俄国“司法”改革与俄国“农奴制”改革这两个概念。没有结合俄国司法改革去谈认识，而是泛泛而谈，如改革是曲折的；改革应结合国情等。建议后期对学生进行解题能力的强化训练与指导。25题第1问，平均2分。解读材料不严谨，用词不准确。如“慎用刑罚”写成“废除刑罚”；“唐太宗纳谏”写成“群臣纳谏”。照抄材料。错别字较多，如“休养生息”的“休”写成“修”；“告诫”的“诫”写成“界”等。史实不清，“隋之教训”写成“隋唐教训”等。第2问，平均0.5分。学生没有读懂材料，理解题意，没有写出变化的过程。语言表述不准确。建议复习时要强化解题技巧与提炼材料能力的培养。第3问，平均1分。缺乏对材料进行提炼与概括，对“目的”理解不到位。错别字较多，如“告诫”的“诫”写成“界”等。答非所问，有的学生将材料理解为“太宗是个昏君”的结论。不能够做到看分答题。第4问，平均1.5分。没有结合材料中唐太宗的言行进行评价。忽视唐太宗自我反省的品质，仅仅从功过两方面进行评价。对基本史实不清楚，表述空洞。建议复习中教材基础知识还是要带着学生一起复习巩固。三、几点建议（六个关键词）
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