提问：刚才这组画片是按什么来统计的？你还想说什么？
生1：这是按季节来统计。
生2：这些花还可以按叶的形状来统计，直一些的、弯曲的。
生3：我想按开放的和含苞待放的来统计。
生4：我想按开花后有种子的和没种子的来统计。
……
师：真没想到你们观察得这么仔细，统计的方法如此多！
［设计意图：让学生在体会统计多样性的同时欣赏统计的美，感悟祖国语言文字的魅力，其实，这也是新课程标准所提出的各科教材要相互渗透的意图。］
四、课堂总结
师：其实，统计的多样性在我们的生活中无处不在，那就让我们做生活中的有心人，去学好数学、用好数学。
【教学评析】
数学知识具有很强的抽象性、逻辑性、严谨性，如果教学时只注重认知过程，忽略学生学习兴趣的激发和积极情感的调动，久而久之，学生会觉得数学学习苦而无味，甚至厌学。小学低年级学生好奇、好动、易兴奋，教师在教学中若能根据他们的年龄特点，激发学生的学习热情，让学生在喜闻乐见的教学活动中兴趣盎然地学习，能达到以“情”促“知”的教学效果。为此，笔者在教学中做了尝试。
一、创造性地使用教材，挖掘教学内容的情感因素
教材内容及其呈现方式与学生情绪有密切关系，生动有趣的内容和生动活泼的呈现方式能激起学生的求知欲，使学生热爱数学。我想选一个学生亲身经历、深有感触的情境。正巧我校刚开完运动会，于是我决定用这次运动会作为题材，激发学生的学习热情。教师的“同学们，还记得校运动会那激动人心的场面吗”一语打开了学生情感的闸门。学生立刻兴奋起来，你一言，我一语，争相发言。我乘机引导，把话题巧妙地引导到统计班里同学参加的运动项目上来，学生非常投入，达到了预期的教学效果。
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