为您服务！ 从实际的教学效果来看，本课设计比较好地落实了既定的三维目标，学生思维活跃，发散性较好，适当的启发和疑问引领学习活动沿着一定的主线进行。学生能够将正在学习的知识与生活实践紧密联系，解决了不少困惑，也产生了不少新的问题。整节课气氛活跃，师生互动、生生互动都很好，较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流，体现了学生主体性。
本节课主要运用了借助于资料分析的探究性教学。以胰岛素的发现过程为载体，了解内分泌腺的特点，激素和内分泌等知识学生在生活中有所感知，但是，对其作用了解的却比较片面，与人体的其他生命活动相比，激素和内分泌等知识也显得有点抽象。在教学中，选用大家熟知的现象，引出现象背后隐藏的科学知识，通过科学知识的产生过程，了解和掌握科学知识，然后再用科学知识解释生活中的现象，这符合学生的认知规律。
对于概念的教学，不是生硬地告诉学生“激素”是什么，而是通过层层不断的阐释，最后让学生总结出激素的特点，这样不但让同学对激素有准确的把握，而且，对他们也进行了学习方法和思维方法的指导，即尝试用一些特征来描述难以用简单词汇准确定义的概念。
教学过程( )其实是师生共同发现的过程，是打破原有的经验体系，构建知识框架和生成新知的过程。科学史本身就是人们对科学认识和研究最真实的过程，将学习的过程与科学发现的过程结合，学习便成为探究的过程。与科学研究不同的是，由于我们掌握了更加丰富的科学知识，所以借助于资料分析，解决生活中的实际问题和发现新知，便成为学习活动的主要目标。在实际教学中教师不但要能够依据课标，尊重教材，同时又能根据学生的实际情况，对教学资源进行一定的选择和整合，如本节课中对内分泌概念的处理，这是教师在新课程改革中的必要转变之一。这样的变化依赖于教师对课程标准的透彻理解，对学生认知情况的准确把握，丰富的专业基础知识，以及对教育教学 为您服务！
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