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根据市教育局、教研室关于2009年春季教学质量检测的统一部署和安排，我校于2月1日至3日进行了教学质量的全面检测评价工作，并对五年级语文进行了全市统考。下面就学科质量及试卷分析予以报告。
一、质量分析纵观学生成绩统计表，我校语文教学质量稳中有升，与镇内同年级学校相比，我校语文共获三个第一，五个第二，且三年级两个班、四年级两个班、五年级两个班、六年级两个班的语文成绩均处于全镇领先位置，成绩喜人。具体检测成绩如下：年级 参考人数 总分 均分 合格 优秀 人 % 人 % 一年级 111 9808.5 88.36 106 95.5 100 90.1 二年级 118 10165 86.14 112 94.9 95 80.51 三年级 111 8478 76.4 101 90.99 65 58.56 四年级 136 11242 82.66 130 95.59 95 69.85 五年级 143 10870 76.1 133 93.1 59 41.26 六年级 188 15774.5 83.9 181 96. 28 141 75
www.t6t5.comwww.t6t5.com www.t6t5.com 二、试卷分析本次1-6年级的语文试题，充分地发挥了考试的导向作用，注重夯实学生的语文基础，考察学生的阅读积累，检验学生的阅读能力和习作能力，收到了很好的检测效果。总体来说体现了以下几个特点：（一）字、词、句求扎实本次1-6年级试题，都只设必做题，改变了以往各年级必做题和选做题并举的形式。按基础知识、阅读、习作三大部分设计，其中，基础知识占的比重很大。特别是一、二年级汉语拼音作为一个单列项，占有较大分值，对于基础知识的检测，各年级各有侧重，一、二、三年级显得尤其突出，体现了低年级基础为主的原则。据统计，一年级基础知识占6%左右，二年级占55%，三年级占50%，四年级占48%，五年级占45%，六年级占42%，特别值得注意的是除一年级外，其余都设置了书写，卷面分，学生的学习习惯，学习品质纳入了考试范筹，符合课程标准要求。此次基础题的设计，既考查了学生对字的声母、韵母、音节、笔画、笔顺、部首；字的书写规范、多音字、给字加偏旁、字的组成、形近字、改错字、形声字等等的掌握情况，又考查了字的组词、查字典、词的积累与运用、改病句或语的积累、排列句序等。比如改错字，六年级基础题中第4题要求学生先找出成语中的错字，再订正。在字词句的考题中，关于词句的积累，各年级均有一定体现。如一年级第四部分第10、11小题，要求学生写词语、写谚语，考察了学生对相关基础知识的积累；二年级第五题照样子写词语，同样考察了学生的词语积累；二年级第三题的第6小题要求学生在语境中写近义词、反义词，也是词句积累题，四-六年级这样的积累题就屡见不鲜了。长期坚持，必将增强学生的文学底蕴，真正体现“腹有诗书气自华”。对这些生字词、句的考察，犹如块块试金石，试出了学生语文基本功的虚实，检验了学生对祖国语言文字的书写、运用等方面的掌握情况，也让师生更进一步明确了语文基础知识对于学生语文的重要性。素质教育要求提高学生素质，但并不是不要基础。只有在夯实语文基本功的本台上，才能筑起学生语文素质的高楼大厦。只有注重了基础知识的学习与考查，才能使学生学习其它方面的语文知识时轻车熟路，功到自然成。（二）阅读体现本色语文具有人文性与工具性，生活中体现语文，时事中展示语文。在本次测试中，1-6年级均有不同程度的阅读训练题。一是对课文阅读理解情况的考察，每个年级都占有比较大的比重。二是对学生运用所学方法自行阅读的检测。根据学生实际情况，每个年级均设有10-21分的课文内容填空题，学生自能阅读检测每个年级有所不同。一、二年级分别设有一个阅读题，比分在12分左右，三-六年级均设有两个阅读题，比分在24-32分之间，所占比重较大，难易较适度。对于课文阅读内容的考察，出题较灵活，改变了以往出题中大面积课文内容填空的情况，综合测试了学生对所学课文的理解、掌握情况，如一年级课文回放乐无穷，除了写课题，还有三字经、古诗等内容；三年级语文积累中综合了本学期所学课文的精华；五年级设计了课文精彩回放，既突出了基础性，也彰显了语文学科的人文性。本次测试中，三-六年级都设置了一道阅读题，课文节选，这无疑发挥了考试的导向作用——注重文本，另外，一年级、六年级的阅读中包涵了时事内容——奥运知识和汶川大地震的内容，体现了语文的本色，生活即语文。学生“读短文，做习题”的自行阅读能力的检测，也同样兼顾了学生不同年段的不同训练重点，如一、二年级让学生读儿歌、补充句子，进行浅显的短文内容填空，三年级让学生排句序，积累短文中的词语，体现了该年级阅读训练特点，四-六年级的检测也各有千秋，注重了年级的特点和训练重点。www.t6t5.com