记者：除了《当代家长》丛书，《德育》读本和《成长册》也是你们的科研成果。从实践的角度看，您认为应该如何将三者有效融合呢？
詹：《德育》读本和《成长册》是我们“九五”研究的重要成果，已在全国100多个实验区、2000余所实验校、200余万名学生中进行了5轮成功的实验，为思想品德教材的改革提供了参考依据。
《德育》读本以学生为中心，以活动为中心，以情境为中心，从内容上将政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五大素质融为一体，从过程上将知、情、意、行融为一体，从体系上将德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价融为一体，是一个现实的可操作的德育活动载体。
《成长册》是供学生使用的个人整体素质综合评价手册，它全面记录和评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质和创新精神及实践能力，充分发挥对学生整体素质评价的导向作用和激励功能，着眼过程，注重发展，鼓励创新，引导和培养学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法和自评成长效果，使学生成为自己整体素质协调发展的主人。
《当代家长》是“整体构建学校德育体系”理论和实践模式向家庭的延伸，与《德育》读本、《成长册》的价值取向一致，教育理念趋同，教育过程同步，教育途径互补。为了使三者有效融合，现有的实验区、实验校在继续实验《德育》读本、《成长册》的同时，我们号召家长积极学习《当代家长》丛书；对于非实验区、校，我们也欢迎积极组织家长实验这套丛书。现行思想品德课程标准的理念及教材风格，与“整体构建学校德育体系”的理念及《德育》读本的风格基本一致，也就是说，即使非实验区、校，把《当代家长》作为家长学校教材也完全可以实现家庭教育与学校教育的对接。所以，我们推广实验的途径基本有四种：一是在实验区、实验校实验；二是依托基层教育行政、科研部门，在全国各地建立《当代家长》函授站、教学站实验；三是与关工委、妇联等有关部门、组织联合进行推广实验；四是直接为基层家长学校服务，为其提供教材和师资。
记者：目前书市上家教类图书种类繁多且呈层出不穷态势。既有经典的《爱的教育》，也有家长现身说法的《赏识你的孩子》；有的宣称《每个父母都是教育家》，有的呼吁《千万别管孩子》，也有人主张《孩子不能不管》；不管是上哈佛的女孩刘亦婷，还是读剑桥的男孩张弛，似乎都传达了天下父母《让孩子快乐成长》的心声。面对林林总总的经验和范本，为人父母者应该抱着怎样的心态？
詹：俗话说：“鞋子是否合适，只有脚知道。”“管"与“不管”，关心呵护与严格要求，都是为了促进孩子健康成长。家长必须充分地了解自己的孩子，根据孩子的兴趣爱好、性格特点，知识水平等特点，因材施教，客观对待，适度要求，既不可放任，也不可苛求，尤其是不能与别的孩子盲目攀比。其次，要掌握科学的教育方法，该管就管，该放就放；管时会管，放心会放；第三，要立足于孩子的实际，以孩子的成长为着眼点，把别人的经验，书本的知识作为参考借鉴，千万不可套用别人的教子经验生硬地教育自己的孩子。
记者：提高家庭教育质量必须以更新家庭教育观念为先导，您能简要介绍一下指导整套丛书的家庭教育新理念吗？
詹：为了帮助和引导广大家长接受家庭教育的新理念，掌握家庭教育的科学方法，并将这些观念和方法转化为教育子女的具体行为实践，让孩子们真正受益，《当代家长》丛书中的《当代家庭教育新理念》(上、下册)提出了72个家教新理念，重点是让家长们认识到家庭教育中要树立新的儿童观、人才观、亲子观、评价观、教子观等新观念，应该平等地对待儿童，尊重儿童，根据儿童身心发展规律科学地教育他们。这些新理念都很具体，如孩子是家庭教育的主体；多“塑造”，少“改造”；要民主也要权威；言教、身教、境教结合；要竞争不要攀比；听话是优点，太听话是缺点；要分数，更要分数里的含金量；学历≠能力；培养“立体型”人才等。丛书总的着眼点是孩子全面素质的提高和孩子一生的发展，而不是着眼于一时一事，所以，立足点较高，着眼点较远，利于家长指导孩子全面、和谐、充分、健康地发展。
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