3．创立了语文综合性学习的两种设计模式。
（1）“再创型”设计。
“再创型”设计，基于人教版课标实验教材安排的主题内容以及语文课程标准有关目标要求，根据本地学习资源以及师生操作等实际情况，进行适当的增删，设计出更具操作性和适应性的综合性学习活动方案。如建设一小设计了《多姿多彩的月文化》《举杯邀明月》，石坪桥小学设计了《我们到诗海拾贝》，白市驿第二小学设计了《“我的地盘”我做主》，杨家坪小学设计了《走进田园》等。
（2）“原创型”设计。
“原创型”设计，就是根据语文课程标准和本地实际，开发利用本地课程资源，丰富语文综合性学习主题和内容，突出地方文化特色和语文学习特色的设计。如石坪桥小学设计了《不挑食》，白市驿第二小学设计了《话说白市驿板鸭》，走马小学设计了《让民间文化润泽我们》，黄桷坪小学设计了《关于警示语》等。
4．确立了语文综合性学习设计的基本策略（四个课型或四个阶段）
语文综合性学习设计的基本策略，即“组织策划──过程探究──成果展示──评价激励”。
①组织策划，一般一课时在课内进行。此阶段主要是让师生明确学习活动的目标和任务。主要解决以下问题：确定学习活动主题和学习目标；选择学习内容、形式以及活动程序；划分活动小组，分配学习活动任务。学习方式主要是老师指导，学生自主。
②过程探究，多课时，课内课外结合进行。此阶段主要是根据活动目标和活动内容，学生在教师的指导下进行自主探究和合作探究的过程。
首先是学生个体自主学习探究，主要采取调查、访问、观察、搜集资料等适宜个体学习为主的探究方式。其次是在个体自主探究到一定程度的基础上，小组或班组交流、汇报学习收获等情况，进行合作探究。由于此阶段时空范围大，组织管理松散，是形成成果的关键，教师加强调控，学生才能充分经历学习实践的过程，做好成果展示的准备。
③成果展示，一般一课时在课内进行。此阶段主要是在教师的参与下，学生充分自主地开展成果展示活动。学生尽可能地主持展示、交流，进行大面积的互动活动，让每个学生既充分展示自己的学习成果，又能充分分享他人成果，学习别人的经验，实现共同发展。此环节不仅有交流分享，更有现场生成的智慧。
④激励评价，一般贯穿于活动过程的始终。也可以专门一课时进行总结评价。过程中的激励评价有助于及时反馈矫正。活动结束阶段的总结评价，有助于全面总结个人及小组活动的成果。通过生生互评，师生共评，有助于形成积极向上的研究氛围，同时，对学习结果进行公平公正的评价，有利于促进学生的学习。
（三）课题研究推动了学校的改革、教师和学生的发展。
1．推动了学校教学管理的改革。
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课题研究进行两年多以来，对语文综合性学习设计的研究推动了实验学校教学管理观念的转变，完善了教学管理机制。以结果的考核评价推动过程的实施。把建立语文综合性学习评价体系纳入整个学校教学质量评价机制之中，充分调动各方面的积极性，发挥各自的作用。
把综合性学习作为学生语文学习质量评价体系的内容之一，改变只重视语文课本知识学习评价的现状；制定奖惩制度，把综合性学习教学作为教师教学考核评价内容之一，定期考核综合性学习实施情况；建立家校联系制度，定期召开家长会，展示学生语文综合性学习成果，让家长直观感受学生语文能力的发展状况，支持孩子的语文综合性学习活动。
完善了校本教研机制。有的实验学校以教研组为单位，统一协调调动各方面教师的积极性，立足语文综合性教学中的实际问题，实施跨学科的研究，提高了课题研究的实效性。
2．教师在课题研究中成长起来。
课题研究进行两年多以来，教师们通过系统学习新课程的教育教学理论，学习《语文课程标准》，明确了语文综合性学习这一课程的真正价值以及实施意义，观念得到转变，创造意识普遍增强，逐步改变自身思维习惯和教学方式，逐步掌握了语文综合性学习的教学方法，教学水平和研究水平都得到发展。
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