五、实验方法
本研究主要采用自然实验法和准实验法。除了在学校语文组范围内进行实践外，集中在三年级两个班进行实践，两个班总体水平相当，具有可比性。
六、 实验操作过程
我们以建构主义理论为指导，充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，创设全新的学习环境。以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1、通过网络系统浏览全文，激发学习兴趣
兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在教学中，我们选取合适教学需要的图片、文字等资料制作网页，学生在各自的机上获取教学信息，激发学习兴趣。
2、通过网络系统探究全文，培育意义建构的动机
建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统教学中，全文初探这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设定好的教学环节走，学生的主动性、积极性难以发挥；而当学生原有的认知结构与课文提供的信息之间发生冲突时，由于学生要全力完成教师所提问题，这种冲突则被淡化、忽略，学生认知结构中的顺应过程在这一教学环节中被人为地取消了。因此，我们积极鼓励学生大胆思索，勇于提问题。学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行意义建构培育了动机。这时，教师通过教师机轮流查看学生在计算机上提出的问题，为下一环节的教学设计做到心中有数，又毫不影响每个学生的自主思考。
3、通过网络系统挑选典型问题，组织学生辩论。
由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的。利用网络技术师生共同挑选能够贯穿全文、体现当前所学知识“主题”的问题，教师组织学生进行初步的辩论，最后学生将达成的共识输入计算机，从而整体感知全文。
4、通过网络系统创情设境，探究全文重点
《小学语文教学大纲》中规定：教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文中的意思和对于表达思想感情的作用。在这一过程中，学生主要通过联系上下文和利用教师提供的学习情景资料来理解词义，并通过打字将思维结果整理出来，使散乱的思维条理化。语言是思维的外壳，这一过程同时锻炼了学生完整而有条理地说话、写话能力。
理解句子是理解课文的基础，对于含义深刻的句子，指导学生在网页中寻找有关文字资料、欣赏图文并茂的画面、录像，让学生体会出作者所表达的意思和思想感情，对句子的理解形成了更为完整的概念；最后要求学生输入自己的答案，但不是要求学生的答案都千篇一律，而是尽可能地争取用不同的说法表达同一种意思。这一训练过程不仅使学生更好地理解句句意，而且使学生懂得一种意思可以有不同的表达方法，从而在今后的写作中注意了表达方法的多样化。
在阅读教学中，朗读和默读是最经常、最主要的训练，复述和背诵则是提高学生语文能力的重要手段。多媒体网络系统独特的语音功能（通过话筒广播）将使学生与教师的朗读更为清晰，效果更为完美，更有利于学生对课文内容的理解，学生也可通过网络功能完成复述和背诵任务。
5、通过网络系统总结全文，拓展练习
学生对课文的认识由部分回归整体时，首先让学生质疑。此时学生的质疑是在已经深入理解课文内容后的充满个性化的质疑，这与全文初探接段的自发性感知质疑有着完全不同的意义。教师通过网络系统查看部分学生机上显示的问题，有问题的学生也可以进行“电子举手”，教师根据学生学生提出的不同性质、不同方面的问题，采取师生个别对话，组织学生之间的讨论等方式加以解决。引导学生对课文回顾时总结全文主要内容。接着进一步引导学生领会作者观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，掌握单元的训练重点，以及评析鉴赏课文中的优美诗句，从而理解作者是怎样运用语言文字表达思想感情的。
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