生齐答：不能
师：那我们怎么来验证呢？
生1：举例子验证
师：那我们每人举一个，全班就有50多个了吧
生：对对对
生：只要能找到一个反例来推翻它。
师：那好。现在我们就举例验证，并留意能否找到反例
生1：我算的3：5=0.6：1中，3×1=3，5×0.6=3所以两个外项的积等于两个内乡的积。
生2：我算的1：2=9：18中，1×18=18，2×9=18所以两个外项的积等于两个内项的积。
…..
生5：老师我有个反例：0：1=1：00×0=0，1×1=1，所以..
还没等生完，生6迫不及待：不对，比的后项不能问0的，你这个不是比例
生5：那我0：1=0：2（很着急的改了）
生7：那0×2=0，1×0=0，还是两个外项等于两个内项
师：同学们验证得非常认真，现在我们可以一致公认——（生齐答：任何一个比例里，两个外项的积等于两个内乡的积。）
师：和比的基本性质一样，我们把这种性质叫做比例的——（生齐答：比例的基本性质。）（板书：基本性质）
5、应用性质，自主判断
师：你能应用比例的基本性质来判断3：4和6：8能否组成比例？
生：只要算一下3×8=24，4×6=24乘积相等，所以能组成比例
师：现在请大家用比例的基本性质再来判断是P31的练一练。
生交流，说出想法。
三、巩固延伸
1、下面哪组中的四个数可以组成比例？把组成比例的写出来。
（1）4、5、12、15
（2）1.6.4、4.2、0.5
2、判断下面哪一个比能与1/5：4组成比例（P33的NO2）
3、如果5A=3B，那么A/B=（）/（），B/A=（）：()（）
4、在括号里天上合适的数
1.5:3=():4=12:()=():5
四、总结（略）
反思：
本节课我是分两大块进行新知教学的，一块是分析归纳比例的意义。
在这块中，我从复习比的意义和比值出发，通过师生共同举例，并让学生算比值，来发现两个比之间的相等关系，最后让学生感悟归纳出比例的意义。回头再让学生从意义出发，明确只如果两个比的比值相等，就能组成比例，判断两个比能否组成比例，从而进一步加深意义的理解。这样充分重视了学生原有的认知基础，在学生理解和掌握比的意义和基本性质的基础上进行教学的，找准了新知识的生长点。我根据学生和自己的情况，对教材进行了灵活的处理，放弃了教材中的两组比，而是准备从学生的举例中择取素材，将例题和复习有机结合，在算一算，看一看，说一说，练一练的过程中，学生不知不觉中感悟了比例的意义。
第二块是比例的基本性质。我从学生自学比例的各部分名称入手，通过计算两个外项和两个内项的积，作出大胆的猜想，引导学生多方事实的验证，最后达成一致的共识，“一个比例里，两个外项的积等于两个内乡的积。”这一性质基本性质。在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现。学生经历了发现，猜想，验证，应用这样的探究过程，课堂中给学生留了足够的时间和空间，并在热烈的交流讨论中达成共识，整这个过程学生们实实在地当了一名“数学家”经历了这个愉快的探究过程，从而使他们获得成功的体验。
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