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阅读教学的目的之一是在学习语文知识的同时培养学生的阅读能力，使学生在阅读中形成良好的阅读习惯。而预习是培养学生阅读能力、养成阅读习惯的基础。这是因为：
首先，不让学生预习，不通过学生自己去尝试，要真正培养学生的阅读能力和阅读习惯是很困难的，甚至是不可能的。
其次，预习可以获得几种极有价值的心理效果。具体来说：预习可以集中学生学习的注意力。学生预习并且发现疑问，就是一种有意义的、学生迫切需要解决的、与目前内容相一致的影响，这样必然会集中学生的注意力，从而排除、抑制那些与此项学习活动无关的影响。
预习可以促进学生作比量长短的思索。思索即用脑思考问题，积久成习便可大大提高学生的思维能力。在预习中学生肯定会发现一些问题，并努力去探索解决的办法，同时还会发现与别人（包括教师）在解决问题上的差别，从而积极进行比量短长的思索。这样，预习就可以极大地激发起学生思维的积极性。
预习可以使学生得到独创成功的快感。
常用预习程式和方法如：
1．通读全文
通读时首先教师要作必要的提示，学生按照教师的提示自己读书。
其次，通读时教师还要指导学生进行圈点勾画。之所以要求学生在通读时圈点勾画，是因为它符合多种感受规律的。多种感受器（眼、手、脑等）协同活动，对事物的各部分特性及其联系，认识得就越细致、越全面，对事物的感知就越正确、越完整。
三步通读法
第一步，粗略地速读课文，要求快速扫视全文，碰到生字新词难句，姑且“跳过去”，力求尽快对全文有一个整体的印象。
第二步，思考课文内容。读完全文后自问自答如下问题：一、文章主要写了什么内容？二、文章是按怎样的思路写的？三、文章为什么而写？
第三步，跳读课文，检验思考的正确性。
另外，对上述预习效果上课时应该认真检查，最好的办法是指名通读，全班学生也可以借此修正自己的错误。从心理学角度看，检查是对预习的及时反馈（或叫回授），有正强化的作用。
2．在预习中认识生字生词。
能够通读而不发生错误，非要求学生把每一个生字生词弄清楚不可。在认识生字生词时，要注意两点：一是明确“认识”的确切含义，即不仅知道生字生词的读音与解释，还必须学会运用它，这才算是真正认识了。二是生字生词各人情况未必一致，所以要自己去查字典、词典等工具书去解决它。
3．初步分析课文
了解课文的大概意思，识别层次与段落。遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，也可在课文边作上符号，老师讲到此处时就格外注意一下。
4．归纳中心思想
用笔把归纳的内容记下来。上课的时侯，和老师写的中心思想相对照。
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经过上面四步，找准了自己听课时的重点、疑点和难点，一篇课文的预习就基本解决了。总之，归纳起来就是一句语：在预习过程中要注意思考。
5．准备回答教师所提出的问题。
首先，教师应在充分备课和了解学生的理解能力、知识水平的基础上，确定应向学生提出的问题。
在提出问题之后再让学生预习，它是符合感知规律的。同是一件事物，当感知的目的任务越明确，感知的效果也就越显著，感知的积极性就越高，感知对象的映象就越清晰。
其次，在准备回答问题时，要写读书笔记。笔记可以是提要式、分析式、概括式……，不管哪种形式的笔记，都要精心撰写，即写下来的东西一定是自己参考与思考的结果，那读书笔记就真的起作用了。如果长期坚持下去，就会逐渐养成参考与思考的习惯。即使写下来的笔记完全错误，但是如果能够得到老师或同学的纠正，在认识上便是一个飞跃。
6、三遍读书法
第一遍细读仔细地一字一句地读。这一遍要找出生字、难词，划出关键性句子，对疑难作适当批注或符号，查字典解决生字、难词。
第二遍快读。通过快速浏览，掌握全文层次结构，思想脉络。
第三遍精读。通过深入钻研，了解文章的思想意义、写作特点。
7、全读法与分读法