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——班主任非权力性影响力琐谈
河北省唐山市开滦二中 周瑞刚
班主任是班级的组织者、领导者和教育者。班主任面对的是有思想、有感情、有各种兴趣爱好的生命群体。班主任的一句极平常的鼓励，往往会成为一个学生一生追求的目标；一番人情入理的个别谈话，能攻克多年不化的“顽石”。我曾有这样的切身体会：初当班主任，整天板着面孔，摆着一付“班主任天生不会笑”的冷面形象，面对学生表面上的顺从沾沾自喜，但在实际工作中，往往陷于被动。后来，我在学生面前会笑了，工作反而得心应手。这其中的奥秘涉及到班主任的非权利性影响力问题。
一、班主任应高度重视非权力性影响力
班主任的影响力，是班主任在与学生交往中，影响学生心理和行为的能力。它又分为权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是社会、教育行政部门、学校赋予班主任的职权产生的影响力。其特点表现为不可抗拒的强制性，学生往往表现为被动服从。非权力性影响力，是指由班主任自身的品格、学识、涵养等因素而产生的影响力，其特点是建立在学生信服的基础上，不带有强迫性，是通过潜移默化的过程，内化为学生的某种动机而发挥作用，学生往往表现为自愿和主动。可见，权力性影响力对学生的激励是有限的，非权力性影响力对学生的激励是巨大而持久的。
我曾对所带的班进行问卷调查，特意设计一个问题：“你心目中的班主任形象”。一来验证哪种影响力对学生作用大，二来鞭策自己，努力成为学生的良师益友。归纳起来，学生的回答有涉及班主任品格因素的——热爱教育事业、有献身精神；以身作则、言行一致；平易近人、作风民主。有涉及学识、才干因素的——知识广博、教学有方；了解学生，善于激发学生自我管理、自我教育。有涉及情感因素的——和蔼可亲、平等相待。从这些回答可以看出：当今的中学生对班主任的非权力性影响力渴求是多么的强烈！工作实践也证明，最有效的影响力不在于社会、学校赋予班主任的权力产生的影响力，而在于教师内在品格、学识和涵养等因素产生的非权力性影响力所形成的精神力量。可以说，班主任的非权力性影响力是实现教育目标的关键，是创造教育奇迹的基石。
二、充分发挥班主任非权力性影响力 既然非权力性影响力在做好班主任工作中极其重要，就必须充分发挥它的作用。我的体会是：引导、感召、熏陶、塑造，即：用成材、《规范》来引导；用人格力量来感召；用知识来熏陶；用创造性地开展活动来塑造。 “用成材、《规范》来引导”，就是以成材为目标，以《中学生日常行为规范》为指针，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
“用人格力量来感召”，就是班主任要塑造自己高尚的人格形象，以此向学生施加教育影响，达到较好的教育效果。俄国著名文艺评论家车尔尼雪夫斯基说过：“你要教育学生成为什么样的人，你必须首先要成为这样的人。”无私、正直、真诚、谦虚、廉洁、好学，是我们班主任应有的品格，唯其如此，开展工作才会得心应手。我刚手99届高三·2班时，了解到全班数学成绩极差。从入学第一天起，我便苦口婆心地强调、分析3+2高考模式下五科平衡发展的重要性，提出“保强攻弱，全面发展”的复习策略。我在开学初的一周内与全班所有学生一一进行个别谈话，讲道理、树信心。班主任的真诚与耐心感动了同学们。大家都说：“可要好好学习，不然对不起周老师。”班主任用人格力量启动了学生的学习干劲。
所谓“用知识来熏陶”即班主任要有精湛的专业知识和比较广博的相关知识，而且教学得法，有特色。这样能够极大地增强学生对班主任的信赖与敬佩，从而增强影响力。高三历史复习课，枯燥乏味，影响学习效果。我紧紧抓住五个字——“趣”、“活”、“法”、“准”、“渗”。趣，即追求历史教学的趣味性，体现历史课本来面目；活，即创造活跃的课堂气氛，激发学生积极思维，培养学生发散思维和批判性思维，发挥学生的学习主体作用；法，即有计划、有步骤地指导学生听课、复习的方法，以提高学生历史学习能力；准，即多方搜集高考信息，准确预测高考指向，以促进学生科学高效地复习。渗，即发挥主渠道作用，注重历史学科教学中渗透德育。我在历史教学中力求做到：针对性——针对德育大纲，针对班级学生实际；自然——自然贴切，画龙点晴。例如，巨鹿之战是项羽推翻秦朝的决定性战役，考虑到我班学习成绩较差，则对此战役的讲解进行了比较详细的补充，再辅以对联：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终日楚。”这样因势利引地对学生进行信心、意志教育。实践证明趣、活、法、准、渗的作法是受学生欢迎的，教学效果是显著的，而且促使学生把对班主任在知识上的信赖迁移到对班主任工作的大力支持上来。