当个别宝宝能将话讲完整或能围绕中心的将自己的答案说的与他人不一样时，老师立刻以星星等粘贴纸作为奖励。
3、老师：除了和妈妈打电话，我们还可以和好朋友打电话，和客人老师打电话，现在就请宝宝去找一个好朋友或客人老师一起玩玩打电话的游戏，告诉他们你在幼儿园都做了些什么，开不开心，好吗?
3、师：有许多动物宝宝也很想知道幼儿园的生活是怎样的，开不开心，现在就请我们小朋友去找一位动物朋友和他打打电话，告诉它，在幼儿园能和小朋友在一起做些什么事情。(不用搬椅子)
4、幼儿游戏，教师 参与并指导 。
4、幼儿游戏，教师先以观察为主，不参与和干预宝宝的游戏。
5、师能有针对性的对个别幼儿进行指导。(如以同伴身份介入)
四、分享提升：
集体交流：(请幼儿抱着与自己打电话的动物宝宝一起回座)“你告诉动物宝宝你在幼儿园和小朋友一起做什么事情了?”
个别幼儿交流，可对照先前的照片说一说，但鼓励幼儿与别人说的不一样。(及时奖励)
注：黑色字体为第一教时活动方案，红色字体为第二教时时的方案修改;黄色是删除部分。
一、 优势分析：
1、 题材的选择非常符合小班儿童发展的特点与需要：正如在设计活动时所考虑的那样，在整个活动的实践中，看到了孩子们在老师预设的活动中积极参与，乐意开口，我想这样的表现与发展是新生小班幼儿所需要的。 二、 问题 剖析：1、 在“游戏”环节中，对幼儿的观察不全面，致使指导没有针对性：如刚开始请宝宝参与打电话游戏时，老师过早的以游戏身份参与“电话”游戏中，而“打电话”是两两互动的，于是必然在与一个对象发生关系时忽略了其他宝宝的行为表现与发展需要。这是本次活动中最明显的不足之处。
2、 材料的创设上欠缺周全的考虑：贯穿整个活动的“电话机”，在预设中已出现了“实物”与“替代物”的两难问题，但未曾很好的解决，致使遗留在活动过程中，在活动展开时出现了宝宝抢电话及将注意力放于电话玩具的摆弄中的个别现象。
3、 情感上的激励不够力度，幼儿间的同伴榜样示范作用未正真有所发挥：当活动中出现个别幼儿“智慧火花”或非常好的“语言模式”时，作为老师的我有所提点，如佳音会说出“和小朋友一起捏橡皮泥”时，我只是再次将其语句重复并说了句“真棒”，这对于小班幼儿来说是远远不够的，因其年龄特点，小班宝宝其实是很“现实”的，话语的表扬不能满足他们的自豪与满足感。错失了让其他宝宝关注与效仿的最佳时机。
三、 改进策略：
1、 观察有层次，心中有目的：首先在活动开展中，特别是幼儿的自主性活动时，老师应给予孩子更多“自由表现”的机会，多以观察为主，切忌匆忙和盲目的介入与指导。如导入“打电话”游戏后，老师先让宝宝们自行结伴、打电话，然后对全体幼儿进行全面、客观并粗略的观察，这时观察到的是孩子愿不愿意参加到打电话游戏中，是与活动环境特别格格不入的个别“突出”的幼儿，如站着不愿参与的、等待不知所措的、注意力游离于活动本身之外的等明显异于活动本身的。其次就可抓“小节”，所谓“小节”即与活动内容相符的表现中出现的细节问题，这时的指导更具有针对性(特别是对目标的达成)，如观察并倾听孩子在打电话时能否运用礼貌用语?能否主动的与同伴进行交谈?能否将话讲完整?对话的内容与预设内容的匹配度怎样?等问题。 2、 将设计时出现的两难问题消灭于前期的经验准备之中：也就是说，当在设计一次教学活动时，老师对活动中会出现的种种问题都要考虑到，并一个个解决，当自己不能解决，他人也无法给予帮助时，将问题作为一个孩子的前期经验来让孩子或与孩子共同解决。如在电话机“实物”与“替代物”发生矛盾时，就可在区域或角色游戏中向孩子设疑——要打电话了，可是电话机没有了，怎么办?引导孩子运用替代物。这时，“两难问题”也不再是问题。
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