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《采蒲台的苇》是一篇优美的散文，符合孙犁的一贯风格。作者从白洋淀入手，借苇来写白洋淀人民的民族精神、英雄气概。
这篇作品读来读言的含蓄，情感的绵长，令人心醉，给人无限的品味空间；同时，作者用象征的手法将苇和人合为一体，热情的沤歌白淀的英雄人民。因此，我首先将本文的三维目标设定为以下三个方面：理解作者用象征手法表达的对英雄的赞美；学习理解文中含蓄而有深意的句子；学习白洋淀人民的英勇、智慧。可以说，在这个目标上，既注意了对学生知识与技能的培养，也尊重了学生情感和价值的需要，体现了教学目标的三维性质。在本文中，我并没将“英雄”的内涵作为一个重点目标，而是仅仅采用了探讨辩论的形式，让学生各抒已见，在价值取向上也并不否定学生的主观意向，而只留给学生一个可以百花齐放的空间。其原因一是革命的年代已久远，人为的传输并不能让学生真正理解“英雄”的内涵；其原因二是我觉得本文要让孩子们理解并学习的是一种民族的气节和精神，而并不是学习某些“英雄”的 。
围绕着三维目标，依据本班学生的具体学情，我精心选择了以下学习方法：朗读与品读相结合，自主与合作结合，探究与辩证结合，体验与想象结合。本文语文精炼忧美，教师适合让学生从朗读入手，感受作者的情感。但不可否认的是，由于承征手法在本文的介入，有些句子难免会蕴意深刻，这就又要求学生品读本文。贾平凹首评价说：“孙犁不是个写史诗的人，但他的作品直通心灵”。直通心灵的文章得用心体会，一个人的心只有一种体味，多个人的心却有千百种情绪，因此为了让学生更好的走近孙犁其人，更好的了解孙犁作品的意承，在自主学习基础，我尤为强调学生的合作交流，深层品味。探究与辩论结合，体验与想象结合，是我在教法上设计的两个深层的内容，我个人觉得这方面处教学方法也是学生自我飞跃与交新的平台。在这里，真正正体现着学生的语文素养的含量、口语表达的技能、逻辑推理的思维、随机应变的智慧以及创新思维的能力等方面内容。
在教学过程的呈现上，我根据循序渐进的前因，指导着教学的过程层层推进，我将整个教学过程设计如下：1、风景欣赏，激情导入；2、速读课文，初步感知，寻读课文，透视文本；3、深读课文，合作探究；4、写读课文，真情想象；5、齐读文段，有力收结。
风景欣赏，激情导入。从教学设计的目的之一是为了便于教师自然导入新课的同时，也让学生带着愉悦的视觉感受进入新课，从而调整身心机能，进入学习的状态。另一潜性的目的就是为了和文中的炮火硝烟中的风景形成对比，从而让学生在学习全文之后，感受到他们今天的生活来之不易——今天的美丽是昨天的干瘪百孔铺状，现在的幸福是往日的激情热血换来的。
速读课文，初步感知：让学生速读一遍课文，谈留给自己最深印象的物、事、人，通过这样的速度，让教学的过渡不突已，同时为下文由苇喻已的理解做好铺垫。
寻读课文，透视文本。一篇课文的教学，对文本的理解与透视无疑是教学的基础所在。学生可以通过边读边思考边概括的方式，了解文章的脉络与情感，为教学目标的到达做好准备。在这一步骤中，每个小问题的设计也体现了层次性，前一问是后一问的基础，后一问是前一问的引伸。在本步骤设计中，为了让文章深入学生的心灵，体验生活，特别设计了学生可以自主完成的小步骤，读、写结合，训练了学生的技能，导向了学生的情感取向。
深读课文，合作探究。这一步骤可以充分让学生体味到合作的愉悦性和实用性。语句的品析对初一学生来说，是一个难点所在，所以采用了小组品析。而在三个被选择上，也有层次性，难易程度各不同。鉴于本班学生人数多，语文功底参差不齐的状况，又特提高学生选做，体现了教学的层次性，毕竟古语说得好：“十指有长短，术业有专攻”。小组探讨辩论实际是对学生语文能力的探测，通过这样一个活动，既可以提高学生的逻辑思维、口语表达等能力，又可以引导学生的价值观，正确塑造学生的人格。既然达到了这些目的，那么至于答案的准确性与唯一性也就可退之而求其次了。