4. 情境教学法。李吉林老师从外语的情境教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系。
四、课题研究活动及过程
1.课题开题报告会
为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了课题研究的目的要求，3月9日，举办了《小学低年级情境化识字教学有效性的探索研究》课题开题报告会。会议首先由教研室吴树强主任宣布我校的《小学低年级情境化识字教学有效性的探索研究》课题被宁夏教研室批准立项。课题组负责人付利萍从课题提出的背景和意义、本课题所涉及的主要概念的界定、课题的理论依据、遵循的原则及采用的方法、课题研究的主要内容、研究条件和可能存在的问题、课题研究的主要阶段、预期的目标和结果等方面对本课题作了详细的介绍。教研室吴树强主任、曹彦山老师以及谢志娟老师从课题的研究背景、研究意义、研究内容、重点和预计突破的难点以及课题研究的方法、途径等方面做了详细的指导。之后，学校领导以及课题组主要成员对完成本课题作了表态性发言。
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2.调查问卷及调查报告
4月初，为了了解学生识字情况，针对情境化识字教学方法在教学中效率低下的问题，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径，课题组展开了《情境化识字教学调查问卷》，并及时汇总分析得出《情境化识字教学调查报告》。
3.识字教学研究“三课”活动
4月14日，为了更好地整合校际间的教育资源，促进学校之间的交流学习，发挥骨干教师的引领、带动和辐射作用，提高学校课题研究的实效性，课题组和石嘴山市第八小学共同开展了“校际间教学教研交流研讨”活动。来自两所学校的校长和20多名教师参加了此次活动。付利萍、周玉荣以及张丽华三位老师展示的识字教学课都是紧紧围绕“低年级情境化识字教学”这一主题展开的，把开展教学研究活动与课题研究有机地结合在一起，改变了过去教学与课题研究“两张皮”的做法。本次活动以“三课”为主要形式，做课老师准备充分，说课——做课——评课都做得非常扎实。两所学校的听课老师积极参与点评，他们紧紧围绕研究主题，结合课标和有关教学理论，对执教教师的课给予中肯的评价，尤其对教师教学行为背后实质性的、深层次的原因进行了分析。这次活动邀请了教研室教研员谢志娟前来参加。她站在理论的高度上对这几堂课进行了点评后，又在发挥教研组核心作用，建构和谐高效的课堂教学，加强课题研究等方面进行了指导，进一步提高老师们的思想认识。
4. 识字教学录像观摩活动
5月，课题组开展识字教学录像观摩活动。人教版二年级的《识字一》《识字三》录象课，融美术、文学于一体，语文与人文同步，有温度，有深度，有广度。观摩的老师认真做好听课记录。课后，老师们纷纷表示能借助录像课感受名师风采，也是一种巨大的收获。不仅如此，还能从中得到新课程理念的洗礼，为自己日后的识字教学工作获得可贵的经验，不断提升自己的教学水平。
5. “理论讲座+课堂示范”活动
6月，课题组开展“理论讲座+课堂示范”活动。
为提高课题组成员的业务理论水平，组织教师们展开理论学习。集体组织学习了《农村低年级识字教学实践与探索》、《低年级识字教学中常引用的几种识字游戏》、《创新识字方法 让学生轻松识字》等，教师通过自学的形式学习了《巧编识字儿歌 轻松记忆汉字》、《识字歌谣七首》、《巧创情境改错字》、《阅读中识字 识字中阅读》等。理论学习从几方面进行了深入的学习和领会，教师理论修养方面有很大的收获。
同时为充分发挥骨干教师的带领和辐射作用，付利萍、周玉荣两位骨干教师以讲座的形式介绍了语文教学情境创设方面的《李吉林小学语文情景教学》和《情景教学在小学语文教学中的运用》。两位骨干教师结合自己的教学经验，强调语文教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲语文，激发学生学习的兴趣。她们的讲座既有高深的理论，又有自己切身的实践与体会，让老师们真真切切地感受到了教育教学的价值，触摸到了教育教学的脉搏，使大家受益匪浅。同时，周玉荣老师的识字课《认字认半边行吗》，以活泼的教学情境、生动的教学语言和科学严谨的教学设计，搭建起理论学习与课堂教学实践之间的桥梁。
五、课题研究的困惑：
学生方面：在课题研究中，学生对生字容易遗忘，有的学生变化环境后就不能灵活认读。家庭氛围的差异也导致学生识字能力的差异。这些问题都有待解决。
教师方面：教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效，如何在课题研究中引领教师的专业发展？
课题方面：课题研究需要系统的方法指导和经验总结，这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题研究过程？如何全面提高课题研究质量？如何提高课题研究的科学性和规范性等方面还需要学校及教研部门的精心指导和大力协助！
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