再如在执教《材料在水中的沉浮》一课。
教师出示一张纸、一块塑料泡沫，让学生先猜一猜它们在水中分别是沉还是浮。
生１：我认为塑料泡沫会沉，纸会浮。
生2：我认为塑料泡沫会浮，纸会沉。
教师：哦，你为什么这样认为呢？
生１：因为泡沫比较大，纸比较小。
生2：因为泡沫比较重，纸比较轻。
教师：是吗？好，心动不如行动吧，验证你们的猜测吧！
……
本环节教师不急于让学生观察到哪些物体在水中会浮? 哪些物体在水中会沉？而是充分激发学生已有的生活经验和认知水平，关注学生“你为什么这样认为？”引发学生进行有意义的猜想，为学生经历一个“猜想――发现――修正――再猜想――再发现――再修正”的科学探究过程做好铺垫。
二 制订计划，进行实验
科学探究作为一种认知活动，要经历一定的活动程序或阶段。尽管科学包括许多不同学科门类，其研究问题的方式、途径和手段各不相同。但无论是哪类科学研究，从发现问题到解决问题，都要经历形成问题、建立假设、制定研究计划、检验假设、得出结论等类似的活动过程或阶段。小学科学的探究活动也不例外。事先制定活动计划对于我们合理的使用课堂四十分钟是十分重要的。活动计划的制定根据探究内容、活动的目的任务、计划具体的提及活动的时间、地点、内容及安排、所需工具和材料等，对各个具体步骤要有明确的指示，小组成员的分工也要做好合理安排。如四人小组可分为：材料员、汇报员、记录员、小组长，各成员各司其职，在进行活动时就不会出现混乱的现象。
在探究活动中，为了方便学生进行探究，要有一个正确的方向，在制定计划时，教师可以制作一张记录表，便于学生得出结论，记录表设计的好坏会直接影响探究活动的结果，它起到了导向的作用。
如在教学小学科学四上《声音是怎样传播的》一课中可以设计如下的表格：
声音是怎样传播的
学校： 班级： 小组： 记录人： 年 月 日
研究的问题：
假设声音是通过（）传播的。
使用的方法：
所用的材料：
描述实验的过程：
我们的发现：
通过这张表格，将探究活动的提出、观察、质疑、猜想、自主探究、形成认识等步骤包括其中，让学生通过对表格的填写，主动的完成探究活动，条理清晰，学生容易理解，提高了探究活动的效率。
完善的教学计划为下一步的实验实施奠定良好的基础，而动手实验则是帮助学生获取科学知识、培养科学的思维方式、树立正确的科学态度与价值观的重要途径。教师对每一次实验都要精心组织，合理安排，耐心引导，充分调动学生的实验积极性，确保取得良好的实验效果。
在上实验课之前，教师可以做如下准备：一要安排好学生的预习，预习的内容除了本次实验内容外，还要求学生回顾包括与本次实验有关的已学过的知识，明确实验所需验证或需解决的问题；二是根据实验室设备情况分好实验小组；三是要做课前演试，在上实验课之前，教师都要把要做的实验在自己做一遍，提前预料实验中可能会出现的问题，做到心中有数，以便从容驾驭实验过程，同时也可以进一步检验实验效果。
实验时，教师要求学生要根据已经制定的实验计划（教师指导下）来实施实验，并给学生以充足的时间，让他们自己动手动脑，实验中，教师要加强巡视，密切关注学生的操作，一方面指导学生正确使用各种实验用具，检查学生操作过程是否正确，另一方面以便于及时发现问题进行点拨。
实验后，教师要及时组织学生对新知进行整理和总结。
总之，探究的有序、有效开展会对学生产生积极向上的影响作用。为了使科学探究活动更有序更有效，在探究的过程中应重视以下几点：
1、落实实验探究小组，明确分工、任务和探究内容，在实验探究前应让学生先设计好实验方案，便于学生操作。
2、要求学生人人参与探究，做到动脑、动手、动口，共同协作，从中体验实验成功的乐趣。
3、教师在备好实验器材中，对于一些关键的材料，老师要加以调控，以免引起不必要的时间浪费。