一、聊天交心型评语。
小学生正处在快速成长阶段，从生活体验到写作技巧都很稚嫩，所以教师对他们的要求不能过高，而要善于从选材到结构、从内容到表达、从言行到思想等方面去挖掘其作文的闪光点，并在评语中对其优点进行充分的肯定，让学生感受被肯定的喜悦，并有望把这种良好的情绪迁移到今后的学习生活中去，激发其学习的信心、写作的兴趣甚至是对人生的希望。尤其对于那些学习困难、自信心不足的弱势群体，我给予他们更多的耐心，从不因为他们作文没有写好而去讽刺挖苦他们。如：“虽然你的文章内容单薄，但题目新颖。观察再仔细些，描写再细致一些，你的作文会大大改观！”千万别语气生硬地直指缺点：“内容单薄，字数不足！”“错别字连篇，不可救药！““离题了，重写！”我非常重视学生在写作进程中进步的一面，只要他的作文与前几次作文比较取得了点滴进步，如语言更流畅了，或者在立意、选材、构思等方面有了一点新角度、新内容、新见解，我都一一对他们加以鼓励和肯定。如写人的作文中，只要学生写出了人物的特点，突出了人物的个性，就应该给予肯定。[WWW。XXJXSJ。CN- ]
二、描写点评型评语。
教师给学生习作下评语不宜粗疏空泛，也不宜枯燥干瘪。因此，我常使用描写点评进行指导。如果学生在作文中有一组排比句用得好，我就这样旁批：排比句如水出峡谷，浩浩荡荡，颇见气势。再如，发现学生的习作多处不通顺时，我从不痛快地写上“语句不通“了事，而是具体指出语病的根源，属于何种语病，应如何避免。此时，教师就应像再世华佗一样，开出“对症良方”来。同时，给予热情鼓励。如“虽然你的文章错别字很多，但内容真实感人，让我们一起努力把这些‘侵略者’赶出国门，还规范字一个‘安宁的家园’吧！”
三、幽默风趣型评语。
文有妙文，批有妙批。作语文教师的都有这样的经历，每每读到学生幽默风趣的作文，往往会哑然失笑，身心愉悦。换一个角度想，要是学生看到我们老师一反常态、颇具幽默风趣的评语，肯定会得到更大的快乐
HTtp：//www.t6t5.comwww.t6t5.com HTtp：//www.t6t5.com 。如果学生能在快乐中写作，或者说能从写作中得到快乐，那结果是不言而喻的。我们在撰写评语的时候，有时不妨来"幽"学生一"默"。让学生也笑一笑。
有一次，我班的一位学生在写到她的好朋友对她"不理不踩"时，我就把"踩"字圈起来，评道：“你喜欢被人践踏的感觉吗?”
还有一位学生在读了一本课外书后，写了一篇读后感，文中写了这样一句话：朦朦胧胧的月色里，远远看见各种小鱼在水中自由自在地游着。我给他写了这样一条眉批“哇噻！你的眼睛有特异功能，要不就是戴着夜视镜！”这样的评语既让学生认识到自己的错误，又不失自尊。后来，类似这样的写作失误就很少出现了。
总之，作文评语既有评价的功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，我们没有理由不重视。
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