从上述案例中可见，“教学反思”可使我们的教学工作不再是简单的循环或重复，而是在不断提高和升华。教师在“反思”中学习，在“反思”中探索，在“教学反思”中改变自我，这样教师的教学能力可在“教学反思”中不断地提高，并形成自己的教学思想和风格。
《二氧化碳制取的研究》教学反思3
让课堂绽放生命的活力——《二氧化碳的制取》教学反思
上周三，初三化学教研组“同研一节课”活动完全结束。讲完课后我感觉比上课前更加激动，心里久久不能平静。我们组的“同研一节课”的活动，似乎一幕幕在眼前浮现，感想和收获同样是满满当当。现结合教研员 于国宇 老师提供的建议，对自己的授课反思如下：
一、主题明确，尊重生命。
本节课我以问题的形式引入新课：老师想做一个实验，急需一瓶二氧化碳，所以想请同学们帮个忙，好不好？这个问题以示弱式提出，让学生产生一种自豪感，激发学生兴趣，激励学生为了帮老师的忙而积极参与到课堂教学中。然后老师利用多媒体展示学习目标，让学生明确本节课所要完成的任务，这样的开场白不浪费时间，直奔主题，简洁明快，大大提高了课堂的效率，尊重了学生的生命。
二、教学的设计层层深入，源于教材，但更高于教材，激发了学生生命的活力。
本节课主要内容是实验室制取二氧化碳。在教学过程( )中，我改变以往的教师演示后学生再操作的教学模式，改用设置梯式问题来组织教学，引导学生参与课堂教学中。首先询问学生知道哪些反应能够获得二氧化碳？再问他们这些方法是否适合于实验室制取二氧化碳，为什么？紧接再让学生思考讨论在实验室中要想得到一瓶二氧化碳，需要考虑哪些方面的问题？通过以上的层层深入的问题设计，让课堂教学走向交往,走向对话。然后通过学生的回答，我再给学生一些扩充提示，让学生大胆的猜测、质疑、设计、探究、总结，这样充分体现了本节教学源于教材但更高于教材。在课堂上通过让学生自主探索对药品的选择和装置的设计，给学生提供了自我学习的空间和时间，培养了学生的创新精神。整个教学过程( )始终采用自主学习、小组合作交流的形式上课，把机会留给了学生，让学生成为了学习的主人，激发了学生生命的活力，从而关注了学生的发展。
三、关注所有学生，让每个学生体验到成功的快乐，挖掘学生的生命潜能。
本节教学还有一个特点就是课堂不再是个别学生展示的课堂，而是所有学生体验成功的课堂。这节课主要是学生自己采用科学探究方法进行学习。每两个学生为一组，提供多种实验药品和仪器，使每个学生都能有操作的机会，实验过程中所有的学生都真正动起来了，充分调动学生的积极性。同时每2人一组的合作，也可使学生之间通过交流、讨论相互启发，相互帮助，培养他们的合作能力。回答问题时也给每个人发言的机会，让他们畅所欲言地把自己的想法告诉大家，也将自己的疑问说出来，大家共同分享，共同解决问题，使他们成为了课堂的主人，焕发了课堂的生机。教学中在学生设计出实验室制取二氧化碳的方法后再接着引导学生复习实验室制取氧气，将这两种气体的制取思路进行比较，归纳出制取气体的一般思路。这样比较符合学生的认知规律：由特殊到一般。应该说学生自行探究式课堂教学唤醒每一个学生的生命意识,开发每一个学生的生命潜能,增强每一个学生的生命活力,提升每一个学生的生命价值，让每个学生体验到成功的快乐。
总之，今后我将在日常的教学中努力践行生命化教育的理念，让我的课堂更加焕发生命的活力。 www.t6t5.com