www.t6t5.com 教学活动必须从学生学情出发，为每一个学生量身定做学习活动。从一个方面讲，基础的英语教学必须能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的自信心。通过这个学期的观察和分析，我发现三年级同学因为刚刚接触英语，虽对英语有着强烈的好奇心，但多因家长无法从旁给予有效的指导，加之学习工具不够丰富，学习途径单一，很多学生学习不得法，甚至有同学在初学会话时因无法顺利记住发音而在底下用拼音标注读音的现象，从而产生依赖性，影响正确的发音；另有少数同学则因参加校外学习班，具有了一定的基础，便自我感觉良好，经常不愿意服从集体学习活动，这样一来，班上便形成了两极分化的局面——多数同学自信心不够，想说不敢说，想做不敢做，不能积极参与集体学习活动，少数同学自视颇高，缺乏倾听的耐心和向他人学习的美好品质。所以，我希望通过大量的、难易程度不一的游戏让学生在没有心理压力的情况下学中玩、玩中学。同时，有想借助课例研究活动，让自信心不够的同学在倍受师生注目的情况下锻炼各自的胆量，增强自信心，让自视颇高的同学感受到来自众多师生的约束，增强自我认识和控制能力，服从、支持集体学习活动，带动集体学习热情，推动集体学习效率。
为每一个孩子量身定做学习活动，一方面，对基础好的同学拔高要求，使他们成为教学资源（例如：本课的“小老师”“点兵点将”活动）既可在教的过程中找出自己的优点与不足，又在教的过程中成为一种榜样力量，引导班集体形成健康的学风；另一方面，让基础待巩固的同学不至于因为畏难而产生消极心理（例如：本课中“开火车”“看口型猜单词”等活动）可以让同学们改被动接受为主动参与，维持长久的学习热情，树立自信心，为他们的终身学习做好铺垫。
当然，为了不加剧学生层次差异，老师同时也必须设计一些既使用于前者，又可为后者所接受的学习活动（例如：本课中合作学习活动）让同学们通过互相摩擦、相互融合，求同存异。
总之，不论是针对何种类型学生实施的教学活动，都应该努力地做到：“量身定做”这样，才有利于教师及时发现问题，轻松驾御课堂，顺利实现教学目标，而你的学生也一定不会让你失望的。 www.t6t5.com
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