在学生掌握了一定量的常用字、独体字后，在学习过程中，我们就会发现许多汉字还是有规律可循的。利用熟字加部件（日 青 晴）可组成生字，反之去部件也行（扇去羽为户），拆字换部件应用更是广泛， 抱 换偏旁可成 炮、泡、饱、苞 ， 鸡 可变 鸭、鹅 ， 池 也可变成 地、驰、他 ，学 无 可用 元 记忆，既区别了字形，又指导了书写。（外与处、足与是、千与干、己与已）同样也是。 教育学家第斯多惠说： 知识不应该传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立掌握它们。 在上述的教学片段中，学生结合自己所掌握的对形声字和形近字构字规律的认识，从生活中汲取经验，学习祖先造字。这一过程将学生的创新充分地展示了出来，也使学生对形声字的认识进一步加深了，学生体验到了 造字 成功的快乐，这快乐也将激励着学生的识字兴趣。 三、情境中学，体验识字之乐 陶行知说： 学习有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。 运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生识字的兴趣。因此，在教学中应给学生创造全身心参与的环境，让学生不只是听、看、记，更重要的是在主动积极的思维和情感活动中加深体验，有自己的感悟和思考，以获得自己的识字收获。在教一年级第二册《识字1》中，我先引领学生走进春天的世界，寻找春天的足迹。上课伊始，我以课文中的插图再次带领学生走入春天的世界，看看、说说、想想，学生看到的图上展现的事物就是课堂中所要学习掌握的词语、生字。然后又以 找伙伴 的形式将图中事物与词语对应起来。从生活到课堂，从看图到识字，学生的多种感官共同调动，始终沉浸于春天的气息之中，生字在这里成了春天的使者，学生对大自然的喜爱也逐渐转化为对汉字的喜爱。此时，情感的流动营造了浓郁的识字氛围，学生在这入情入境的学习中有了心的体验，新的感悟，识字也就变得轻松自然。 在教一年级上册《识字4》，学习开始前，老师把教室布置成一个 小小昆虫世界 ，在舒缓、轻松的音乐中，让学生自由观察、欣赏，那一朵朵鲜艳的花儿，那一只只可爱的昆虫，偶尔几声清脆的叫声，都给学生创造了轻松、愉悦的学习气氛，让学生从视觉、听觉多方面都感受到大自然的美妙与乐趣，这时学生还会不乐意去学习韵文、了解昆虫吗？在学习生字时，教师把生字卡片做成昆虫形，学生们喜欢昆虫，愿意了解昆虫，爱屋及乌，也就喜欢学习生字了。 心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。当学生了解了整篇韵文后，我设计了找朋友的音乐游戏，让部分学生戴上有图或词的卡片，自由寻找对应伙伴，其余同学边拍手边读，找到朋友所代表的词。这样在学生喜闻乐见的游戏中知识得到了巩固，交际能力得到了培养。 由于低年级儿童对新鲜事物比较好奇，在识字教学过程中 猜字谜 就是一个很好的复习巩固方式。如 手提包& （www.t6t5.com）
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rdquo;（抱）， 雨落田间 （雷）， 动手动脚 （捉）， 门里有人 （闪）， 半个人 （伴）， 傻子 （呆）， 十二点 （斗）等。还可以鼓励学生自编字谜，我觉得一个小男生自创的字谜就挺好，一人戴着草帽在喝可口可乐（荷），竹子下长毛（笔），还有其他如火焰山（灿），水流走了（法），家里有一个女孩子（安）等等。 小学生喜欢听故事，喜欢背儿歌。在识字教学中，教师结合生字特点，巧妙地将学生在幼儿园熟悉的儿歌引入，为媒体创设语言的环境，帮助学生掌握生字的字形。如在教学 破 字时，教师先让学生背诵了在幼儿园里熟悉的儿歌〈〈小花鼓〉〉，然后将之稍作改动，变成： 墙上一面鼓，鼓上画老虎。老虎怕石头，石碰皮就破。 学生因为有了儿歌的基础，在教师的语言情景中很快地记住了字的组成。接着老师又进一步指导字的书写要点： 小朋友，你们看，老虎虽然可怕，但它始终是只纸老虎，小小的一块石头就会让它皮开肉绽。 此时的学生，不用老师多说，也知道在 破 字的书写中，石字旁不需要写得很大，左窄右宽的字形已牢记在心。同时，教师的语言情境还让学生懂得了面对困难勇于挑战，学生的情感在此得到了悄然熏陶。
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