本次教学活动我的教学特色主要在科学学习要以探究为核心这一基本理念上，突出以下几点：
一、从培养学生的科学探究能力为出发点，重视猜想环节的训练，形成假设
提出问题进行猜想是科学探究活动的两个基本环节，在这节课中，我注意让猜想贯穿于科学探究中，如魔术中为什么用喷壶一喷纸上就出现了蓝色的字？有的学生猜测字可能是淀粉写的，喷壶里的液体可能是碘酒，还有的学生认为纸上有一种特殊的东西，答案五花八门，尽管有的学生猜错了，我还是鼓励学生敢于说出自己的想法，因为大胆猜测是科学探究的前提。在用碘酒涂手指抓米饭的活动中，让学生猜想米饭为什么脏了；在区别淀粉和滑石粉时，我让学生猜想碘酒分别滴在淀粉和滑石粉中会怎样；当淀粉和滑石粉混合时，我又让学生猜测滴入碘酒会发生什么变化；“淀粉消失了”这一活动，让学生在淀粉糊加入唾液，摇晃之后再滴入碘酒，杯中的液体不再变蓝了，让学生尝试探究变化发生的原因。 而这部分实质上已经牵扯到消化这一内容；猜想是科学探究的动力，有了动力，学生的求知欲望会更强。
二、尊重学生的主体地位，学生是课堂学习的主宰者
学生才是学习的主体。没有学生的主动学习，再好的教师也是教不会的。科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到科学探究活动中去。这节课共有五个活动，内容多，活动量大，每一个活动我都把主动权交给学生，让学生全身心的经历和体验，在动手操作、表达与交流中思维能力，实践能力，创新能力得以充分的展示和培养，让学生真刀实枪的搞科学，肯花时间让学生对自己的假设进行探究，体现了科学探究式学习不仅仅追求一个结论，更重要的是一种经历，是体验，感知与认识的过程。
三、科学探究中教师的引导、参与不容忽视
在三年级学生意识里，实验前没有什么计划，需要教师引导，在第二个活动中，我先让他们小组商量怎样把淀粉和滑石粉混合，实验几次，再根据他们的设计步步追问，最后确定出合理全面的实验方案。实验时，我亲身介入并认真观察学生的活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。因为探究更需要老师的指导和参与。此时，教师与学生融为一体，形成了浓厚的科学学习氛围。
四、将科学探究落实到实际生活中。
学生学的知识归根到底都是要在实际生活中运用， 探究的最终目的也就在于此。本课准备了十几种常见的食物，让他们在食物中寻找淀粉的踪迹，探究活动再次引向深入，通过总结还发现淀粉主要含在谷类薯类食物中，也就是我们平时吃得主食中淀粉的含量比较多，而我们平时吃的蔬菜水果中很少含有淀粉。探究出了这个结论，再让学生判断哪些食物中含有淀粉，哪些食物中含有的淀粉多就容易多了。
本节课在教学组织上和一些细节上还有很多欠缺，课后我认真进行了反思：
1、在学习活动的始终，组内成员的合作交流一直是存在着的，而且相当有效。但是学生在实验时声音比较大，显得较吵。 教师应该进行指导。
2、教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个过程中我努力改变教师的“传道授业、解惑”的角色，可是在行动上做得还不够，潜意识里还保留着固有的思想参残余，即教师要预设学生的行动乃至思想的变化，每次实验教师总期盼着实验结果能够像短期天气预报那样准确，教师在固守计划的执行而忽视了更重要的东西——探究中新问题的产生。例如学生发现西瓜霜里面也含有淀粉，教师应该在引导学生找出一些药品里也含有淀粉。
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