5、“表演”
1）通过以上的操练和竞赛活动，学生已经基本掌握了本课的单词和句型，此时，我再把学生的注意力自然地转移到开头《小熊请客》的故事中。分四个阶段进行，首先，引导学生运用句型“Can I have…?”帮助小熊的朋友们选择各自喜欢的食物。第二，由老师与学生进行示范表演；第三，再在小组里分角色、戴头饰进行对话操练；第四，请个别小组进行对话展示。在角色表演的过程中，能够引导学生运用原有的语言积累，如：Happy Birthday! Thank you等旧知来丰富对话内容。在如此“跳一跳摘苹果”的过程后，苹果的鲜味沁人肺腑。学生自豪地用英语讲起甚至演起了故事，经历了英语思维的构建和综合运用英语的过程，学生“活”了，课堂“热”了。
2）回归课本
紧接着，趁热打铁，请学生把课本翻到58页，然后说：You can see a menu. Listen to the tape and then read after it.
6、“拓展”
讲故事仅仅是脱离现实的、童话式的情景操练，如何让学生回到现实中，结合自己的生活经验，更灵活、更综合地使用语言，我在拓展延伸部分设计了一个自主实践的环节。在各小组虚拟一个就餐的情景，围绕课前准备的“个性化菜单”，运用已学句型展开讨论。首先，老师扮演顾客，请一名学生上台戴好纸帽扮演服务员，师生间进行对话示范：“--Can I have some…, please? --Sure. Here you are. --How much is it?--Two yuan. ”付钱时可象征性地拍一下对方的手。然后请学生四人一组分工自主实践对话，老师参与其中。最后在小组中进行汇报、交流点餐情况，如：I have some noodles, fish, juice, and …
在大班制的教学环境下，单向式的师生问答是很难使全体学生在课堂上都真正动起来，因此，通过分组活动，可以让每个学生都有机会参与到活动中并巩固句型，为不同层次的学生提供有利的学习条件。
7、总结反馈
1) 首先，围绕板书对本课内容进行小结、归纳：
We have six new words. And we go to a Chinese restaurant. Let’s read the menu again.
2) 然后，根据黑板上的两张餐桌图比一比谁的食物多：
Now let’s see who’s the winner today. Group 1, you have…, Group 2, you have….So Group 2, you are the winner.
8、课后作业
为了发挥不同学生的能力，本节课我布置了两种类型的作业。第一，给学生定量完成的作业，如听录音跟读P58的课文内容。同时，提供弹性作业，如第二，仿《小熊请客》故事以绘画的形式编情景故事。
板书设计
我这样子设计板书的，中间中国餐馆图，这幅图一图多用, 为图片的呈现、单词的认读以及游戏的开展提供了便利。使学生一目了然，突出本课的重难点，起来提纲式的作用。两边分别是两张餐桌图，为评价学生的表现而奖励食物贴纸做准备。
纵观整个教学设计，我能由浅到深，层层递进展开教学。通过英语故事的引入，整体感知语言；通过游戏教学，突破重难点；通过故事表演，综合运用了目标语言；通过让学生画菜单，自主实践对话拓展了语言的学习。通过本课学习，使不同层次学生的语言能力均有所提高。
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