5、“表演”
1)通过以上的操练和竞赛活动,学生已经基本掌握了本课的单词和句型,此时,我再把学生的注意力自然地转移到开头《小熊请客》的故事中。分四个阶段进行,首先,引导学生运用句型“Can I have…?”帮助小熊的朋友们选择各自喜欢的食物。第二,由老师与学生进行示范表演;第三,再在小组里分角色、戴头饰进行对话操练;第四,请个别小组进行对话展示。在角色表演的过程中,能够引导学生运用原有的语言积累,如:Happy Birthday! Thank you等旧知来丰富对话内容。在如此“跳一跳摘苹果”的过程后,苹果的鲜味沁人肺腑。学生自豪地用英语讲起甚至演起了故事,经历了英语思维的构建和综合运用英语的过程,学生“活”了,课堂“热”了。
2)回归课本
紧接着,趁热打铁,请学生把课本翻到58页,然后说:You can see a menu. Listen to the tape and then read after it.
6、“拓展”
讲故事仅仅是脱离现实的、童话式的情景操练,如何让学生回到现实中,结合自己的生活经验,更灵活、更综合地使用语言,我在拓展延伸部分设计了一个自主实践的环节。在各小组虚拟一个就餐的情景,围绕课前准备的“个性化菜单”,运用已学句型展开讨论。首先,老师扮演顾客,请一名学生上台戴好纸帽扮演服务员,师生间进行对话示范:“--Can I have some…, please? --Sure. Here you are. --How much is it?--Two yuan. ”付钱时可象征性地拍一下对方的手。然后请学生四人一组分工自主实践对话,老师参与其中。最后在小组中进行汇报、交流点餐情况,如:I have some noodles, fish, juice, and …
在大班制的教学环境下,单向式的师生问答是很难使全体学生在课堂上都真正动起来,因此,通过分组活动,可以让每个学生都有机会参与到活动中并巩固句型,为不同层次的学生提供有利的学习条件。
7、总结反馈
1) 首先,围绕板书对本课内容进行小结、归纳:
We have six new words. And we go to a Chinese restaurant. Let’s read the menu again.
2) 然后,根据黑板上的两张餐桌图比一比谁的食物多:
Now let’s see who’s the winner today. Group 1, you have…, Group 2, you have….So Group 2, you are the winner.
8、课后作业
为了发挥不同学生的能力,本节课我布置了两种类型的作业。第一,给学生定量完成的作业,如听录音跟读P58的课文内容。同时,提供弹性作业,如第二,仿《小熊请客》故事以绘画的形式编情景故事。
板书设计
我这样子设计板书的,中间中国餐馆图,这幅图一图多用, 为图片的呈现、单词的认读以及游戏的开展提供了便利。使学生一目了然,突出本课的重难点,起来提纲式的作用。两边分别是两张餐桌图,为评价学生的表现而奖励食物贴纸做准备。
纵观整个教学设计,我能由浅到深,层层递进展开教学。通过英语故事的引入,整体感知语言;通过游戏教学,突破重难点;通过故事表演,综合运用了目标语言;通过让学生画菜单,自主实践对话拓展了语言的学习。通过本课学习,使不同层次学生的语言能力均有所提高。
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