But what happens? Look! They are not happy. Why? Oh, they don’t like the food. Now let’s go to the Chinese restaurant and see what they like.
讲故事、听故事是学生最喜欢的，通过故事的引入能引起学生的学习兴趣，老师以问答式逐层引入，巩固了原有的食物单词，同时自然地过渡到本课目标语言的呈现阶段。
3、“呈现”
A、老师为主角呈现单词fish, soup, rice
为了更好地达到整体认知的效果,我把单词教学放在情景会话中，尽量做到句不离词，词不离句。老师指着黑板餐馆情景图中的一张卡片说：I like Chinese food very much. Now, I’m hungry. Can I have some fish, please?(语速放慢)，然后请一位学生上台，找到fish的图片放在盘子里，并提示学生用Sure. Here you are.拿给老师。借此机会，老师自然地借助盘子里的卡片来教读单词fish。以同样的方法引入单词soup , rice。
B、学生为主角呈现单词beef, noodles, vegetable
如果六个单词教学都以老师为主角来呈现，未免显得过于单调、重复，无法保持学生持久的学习兴趣。在接下来的三个单词beef, noodles, vegetable的呈现中，我有意识地转换了角色，把学生的主动性调动起来，以Who’s hungry? What would you like?让学生运用句型Can I have…?参与到新单词呈现的教学过程中。角色的转换，缩短了师生的情感距离，达到了良好的教学效果。
C、语音教学
在个别学生练读单词的过程中，老师通过/s/ /s/soup, /F/ /F/fish有节奏地练读以及同伴间相互看嘴形纠音，还有音节分读ve-ge-ta-ble方法对学生进行语音教学。在教学vegetable时，我设计了一个“找一找”的游戏。教师蒙上一名学生的眼睛，然后将vegetable的图片藏在一张课桌里，然后让该学生睁开眼睛开始寻找该图片。全班学生齐说↗vegetable,↘vegetable, 当该学生走近图片时，全班声音加强↗vegetable,↘vegetable,；该学生远离图片时，全班声音减弱↗vegetable,↘vegetable,。找到图片后，该生需问：Can I have some vegetable, please?
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教师通过图片展示，认知了食物的名称后，巧妙地利用黑板餐馆图中所余留下来的单词卡片，通过小组竞读的方法把单词的音、形、义有机地整合起来。
4、“操练”
1）旧谱填新词，解决重难点
在单词巩固阶段，我运用Twinkle,Twinkle,Little Star的旋律改编歌曲，把所学句型、词汇创造性地进行旧谱填新词，伴随着节奏和学生一起边唱边做动作：
Can I have some noodles, please? Can I have some noodles, please?
Sure. Here you are. Sure. Here you are.
Can I have some noodles, please?
Sure. Here you are.
通过歌曲的改编，解决了教学中的重点及难点，缓解学生的紧张情绪，使学生在轻松愉快的气氛中落实语言的习得。
2）Game: 幸运积分
单词操练向来是一个比较枯燥乏味的过程，如何使这一过程充满挑战与乐趣？在巩固操练环节，我通过“幸运积分”的游戏活动来激发学生学习的内趋力，保持学生旺盛的活力来参与到课堂教学中。
首先，老师在餐馆图片的背后快速写上10、20、30等不同的分值，以增添几分神秘感。接着，分两大组竞赛，每组各选出一位代表喊口号，如：Noodles, noodles.组里的其他成员齐声呼应：Noodles, noodles. Can I have some noodles, please?老师取下食物图片，揭示各图片分值，最后统计各组所累积的分数，并为优胜组奖励食物贴纸。