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《统计》说课设计(1) -小学数学说课稿

[10-11 00:59:00]   来源:http://www.t6t5.com  说课稿   阅读:8512
概要:本 文来源 www.t6t5.com资源 说教材一、说课内容:一年级下册第92-94页二、教学内容的地位、作用及意义:学生在一年级上册开始学习简单的分类整理,初步认识了象形统计图和简单的统计表。本课继续学习统计,以整理随机出现的简单数据为主要内容,并把经过整理的数据填进简单的统计表。在统计过程中,让学生学到一些比较容易的统计方法,渗透统计的思想和方法,激发培养学生的学习热情和信心。三、教学目标:1、让学生经历简单的统计过程,初步学习收集、整理、分析数据的方法,会在简单的统计表里反映出整理数据的结果,能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。2、使学生在统计
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  说教材
  一、说课内容:一年级下册第92-94页
  二、教学内容的地位、作用及意义:
  学生在一年级上册开始学习简单的分类整理,初步认识了象形统计图和简单的统计表。本课继续学习统计,以整理随机出现的简单数据为主要内容,并把经过整理的数据填进简单的统计表。在统计过程中,让学生学到一些比较容易的统计方法,渗透统计的思想和方法,激发培养学生的学习热情和信心。
  三、教学目标:
  1、让学生经历简单的统计过程,初步学习收集、整理、分析数据的方法,会在简单的统计表里反映出整理数据的结果,能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。
  2、使学生在统计教学过程中发展数学思维,提高解决问题的能力,培养学习数学的积极情感和良好的学习习惯。
  3、引导学生探索解决问题的方法,培养学生的探索意识和探索能力,体验与同伴合作、交流的快乐。
  四、重点难点
  教学重点:使学生学会用简单的符号进行记录的统计方法,认识简单的统计表。
  教学难点:引导学生通过合作讨论找到切实可行的解决问题的方法。
  说教法和学法
  一、创设情境,诱发内需
  《数学课程标准》指出:教材为学生的学习活动提供了线索。本节课的教学从学生的生活经验出发,创设情境,诱发学生学习知识的兴趣,以游戏的形式进行新课。
  二、合作学习,研创知识
  《数学课程标准》指出:要为学生提供积极思考与合作交流的空间。弗赖登塔尔说过:学生学习是知识的“再创造”过程。教师设计一些探索性、合作性活动,让学生动口、动手、动脑,研究知识,“创造”知识。引导学生产生教材上已有的和教材没有的多种统计方法,并在研究和“创造”知识的过程中体会与比较。
  三、活动体验,运用知识
  皮亚杰的“发生认识论”认为,知识源于活动,没有主体对客体的活动,就不可能产生反映和认识。教师还设计了“统计小组同学的铅笔”活动,让学生在生动有趣的实践和游戏活动中,运用和巩固知识、发展和深化知识,体验数学的应用价值。
  说教学程序
  一、创设情境,引入新课
  1、今天有一些小动物想和小朋友一起来学习,大家看都有什么?(黑板上杂乱地贴出动物头像)
  怎样能很清楚地看出它们各有多少个?(指名说)
  哪位小朋友愿意上来分一分、排一排?
  现在你能告诉大家,它们各有多少个吗?
  2、分一分、数一数是我们上学期学习的统计方法,今天这节课,我们继续学习“统计”(板书课题)
  创设情境,复习分类统计方法。这一环节的设计,让学生在小动物头像的场景中进入状态,激发学生学习的兴趣。
  二、研究探索,进行新课
  1、收集整理数据
  (1)每组小朋友的桌子上都有一个盒子,里面有什么呢?教师引导学生从盒子里摸出一个看看,并告诉大家盒子里有许多这样的图形。
  现在小朋友想知道什么呢?
  (2)大家想知道这么多的问题,我们怎样知道正方形、三角形、圆各有几个?
  可以用分一分、数一数的统计方法,能不能用其他方法统计出它们的个数呢?
  下面我们一起来做一个游戏。
  听老师讲一下游戏的要求:小组长从盒子里拿出一个图形,说出图形的名称,其他小朋友要想办法把它记在纸上,组长再拿一个,你再记一个,一直把盒子里的图形拿完为止。
  这一环节的设计,教者积极地为学生创设实践操作的问题情境,让学生动手、动脑,在整理数据的实践中体会用比较简单的符号记录,并启发学生用其他一些比较简单的符号记录,培养学生的求异思维。
  2、分组活动
  3、小组汇报
  4、引导学生比较记录的方法,得出哪种方法更清楚,更简便。
  通过刚才的比较,现在你喜欢哪种方法?
  哪位小朋友能把你喜欢的方法说给大家听一听?要说出为什么喜欢这种方法?
  既然大家都喜欢这种方法,如果让你再来记一次,就用自己喜欢的方法记。
  5、填写统计表

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