我们还制定了检查、公布制度，做到一月一检查，全方位公布。
在应用数量的管理上，我们的体会是：分别情况，稳步推进，总结经验，逐步提高。
（4）班级应用管理。对教师下达的任务，要在班级落实、实施。因此，对班级的应用管理做得好不好，直接影响到任务的完成和教师的使用情绪。
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在“班班通”没有实现之前，由于受到场地的限制，教师即使有再高的使用热情，也不能满足需要。因此，为了统筹兼顾，我们只好编制远程资源使用课表，做到定人定时定场地。课表执行、落实情况，由远程教室管理员逐堂登记。实现“班班通”后，我们考虑：虽然教师一般都有使用热情，但有应用指标，就得检查记载。记载再沿用旧模式显然是行不通。于是我们摸索——分班由学生登记，且学生登记能有效地防止个别人作假。为防止登记疲劳，我们倡导每班2个人登记，一人一周，交替进行。从运行的情况来看，学生登记，其方法是可行的、有效的，能够比较客观、真实地反应教师的使用情况。
当然，随着教师使用热情的提高以及逐步对“班班通”形成的依赖，这种登记将逐渐被取消，因为目前已经有很多教师将“班班通”视作教学的拐杖，离了它反而不能走路了。
开通“班班通”，极大地提高了优质资源的使用率，也产生了极大的教学效益，取得了一定的成果。如近一些年来基于远程资源的10余节课，先后在国家、省、州优质课等的评比中获奖。有关利用的研究文章，仅2009年，《浅谈多媒体在语文阅读教学中的运用》《远程资源的应用在低年级教学课堂中再现风采》《以课标为指导，以远程资源为依托，教学思品实践活动的体会》等15篇文章获省一、二、三等奖，《我们爱读书》获省优质课比赛（录相课）二等奖。网络资源的有效利用，极大地提升了学校的办学水平，有效地提高了教育质量，2008、2009年度，学校连续两年被县表彰为教育教学工作先进单位。
四、“班班通”管理及应用反思
在“班班通”的应用和管理的过程中，总结经验，反醒过程，我们觉得有以下几个方面值得思考：
1、领导重视是搞好这项工作的关键。
我校的远程资源利用工程之所以起步晚、但进步快，走在了当地的前列，成为少数早期开通“班班通”学校的佼佼者，这与学校领导的高度重视是分不开的。当我校的计算机教学及应用远远落后于兄弟单位的时候，教师着急，领导更着急，于是千方百计地筹措资金，终于使这项工作起步了。当学校的资金稍微有所好转的时候，学校领导想到的是好钢要用在刀刃上，为了加速教学现代化，于是添置硬件，终于实现了开通“班班通”的愿望。
2、教师提高认识、尝到使用甜头是重要过程。
利用远程资源进行教学是新生事物，限于教师的技术水平和传统的教学手段的影响，开始教师觉得不习惯、麻烦。通过培训、引导和尝试使用，教师逐渐认识到使用的好处，尝到应用的甜头，从而从强迫使用到自觉使用，从不习惯到离不了。比如前不久的早上，学生正做早操，一个53岁女教师对我讲：快点叫管理员看看我们教室的电脑，不用启动了，我马上上课要用。一旦设备出现故障，教师们总是非常着急地找到相关人员汇报情况，要求排除。事实证明：教师的认识提高了，尝到了使用的甜头，就会大大加快使用步伐，提高使用的自觉性。
3、薄弱学科的覆盖率是工作的重点。
在“班班通”的使用中，我们要求学科覆盖率必须是100%，比如室外课的体育，我们要求体育教师利用雨天使用资源进行教学，并下达了一定的任务。还有一些学科，网上资源很少或者根本没有相关资源，这些对学科的覆盖率也有影响，于是我们要求教师做到“三网合一”（天网、地网、人网），查找其他资源、自己开发资源，并对相关资源进行合理整合，再应用于教学之中。
尽管如此，在实际教学中，仍有少数教师不能完成任务。如2009年春季，因电子白板、“班班通”刚刚实现，我们制定的指标稍低，也有近20%的教师不能达标。2009年秋、2010年春，我们逐步提高了应用指标，相应的，教师中有近30%的不能达标。