4、将科学探究落实到实际生活中。学生学的知识归根到底都是要在实际生活中运用，探究的最终目的也就在于此。我为学生准备了十几种常见的食物，让他们在食物中寻找淀粉的踪迹，探究活动再次引向深入，通过总结还发现淀粉主要含在谷类薯类食物中，而我们平时吃的蔬菜水果中很少含有淀粉。探究出了这个结论，再让学生判断哪些食物中含有淀粉就容易多了。
◆本节课在教学组织上和一些细节上还有很多欠缺，课后我认真进行了反思：
1、在学习活动的始终，组内成员的合作交流一直是存在着的，而且相当有效。但是当学习活动进行到总结阶段时，教师主导过多，组间交流流于形式，只限于师生对话单项交流，缺少对某一个具有特定教育价值小组活动的剖析，讨论和总结。学生很少从其他组学到经验或汲取教训。这样，就失去了一个合作交流的好机会，也使每个小组之间的横向联系缺乏。
2、每一个环节几乎都经历了提出问题——猜想假设——设计实验——实验验证——整理信息——表达与交流这六个过程，显得有些模式化，其实，探究式学习这几个环节并不是一成不变的，有时也可稍作调整，灵活运用。
3、教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个过程中我努力改变教师的“传道授业、解惑”的角色，可是在行动上做得还不够，潜意识里还保留着固有的思想参残余，即教师要预设学生的行动乃至思想的变化，每次实验教师总期盼着实验结果能够像短期天气预报那样准确，教师在固守计划的执行而忽视了更重要的东西——探究中新问题的产生。
◆科学探究教学模式实践过程中的困惑
1、时间问题：学生活动本身就很耗时间，再加上学生这么大面积地进行科学探究活动，时间变成了突出问题。目前一节课是40 分钟，很难满足科学探究需要。
2、调控问题：在这种教学模式中，教师是引导者，组织者，就算教师准备非常充分，也难免会发生意外，打乱教师的设计意图，遇到这种情况，教师该如何处理？
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