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教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。西格·弗洛伊德形象地指出：情感“就像金属发出的回声一样与外部世界产生共鸣，情感是人们相互交流、相互影响的一种方式。”教师的影响力就是在这种师生情感的共鸣中发挥作用，孩子的接受力也是在这种情感的共鸣中得到提高。
《品德与生活》课的教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。因此，教学中我们始终要以“情”为纽带，以教师的情感为核心，从学生的生活实际和认知水平出发，以学生能够理解的生活作为教学的起点，通过孩子们对生活的感受、认知、体验和感悟展开教学，缩短了教材与学生生活世界的距离，以生活课堂打动了学生的心灵。 如何把情感教育贯穿于品德与生活课教学中呢？让我们从“心”开始，用“情”上好每一堂课：
一、酝情引入。
一节《品德与生活》课是否有效，首先看是否贴近学生生活和使学生动情。这就与每节课的引入点有密切的关系，如何让引入点把握到位，挖掘“情”的因素是活动课成功的关键。与此同时，教师的导语必须饱含激情、充满活力、放射出灵性的光芒。把学生领入到带着兴趣、带着问题、蓄势待发的境地。例如在学习《妈妈的爱》一课时，多媒体出示“爱”字，我问学生：看到这个字你想到了什么；生：父母的爱，爷爷奶奶给我的爱，同学间的友爱，朋友间的爱，对祖国的爱……等；在学生们畅所欲言时，我问：在这么多的爱中，有一种爱是世界上最伟大，最无私的爱是：…..学生们异口同声：妈妈的爱。师：爱妈妈吗？生：爱；师：让我们放开嗓门深情地喊一声妈妈。一声“妈妈”蕴含了妈妈和子女之间最真挚的亲情，学生们仿佛正面对自己的妈妈，热爱之情自然流露。妈妈辛苦吗？作为儿女应怎样做？在老师激情的提问感召下揭示课题，学生的感知更加鲜明起来。
再如《做只快乐鸟》课前精心设计“放鞭炮”的小游戏，学生们激情高涨，跃跃欲试，师问：孩子们，快乐吗？生：快乐！师：愿我们这节课，孩子们都能成为一只快乐鸟。在快乐的游戏中，随老师自然地进入课堂；另如《我是小学生》的导入这样设计：孩子们，从你背上崭新的书包，去上学的那一天起，你已经长大了。告别无忧无虑的幼儿园生活，你习惯这里的生活吗？你有什么苦恼，来告诉大家，让我们一起解决好吗？一个问题让学生争先恐后地回答，有的说下午老想睡觉怎么办？有的说没有点心吃，不好。有的说，幼儿园里没有那么多的书……课堂中结合学生生活中常见的事例、话语进行教学更能激发学生的学习兴趣，激起他们讨论的欲望，从而在轻松的氛围中掌握孩子的道德认知情况。
导入语的设计可以是多种多样的，例如运用对比法、新闻展播法、知识竞赛法等等。通过新颖而富于激情的导入，可以使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟，获得“思接千载、视通万里”的启发效果。
二、以情激学。
“感人心者，莫先乎情”。情是《品德与生活》课的先导和贯穿红线。教师必须挖掘和揭示教材中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生共鸣。现在的《品德与生活》教材配有大量富有情趣、富有童趣的图片、诗歌园等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于学生来说，他们最喜欢地还是使图中人物，文中的内容变得有血有肉。
如在学习《我们的生命》一节课，学生对于自己是怎样诞生的？在妈妈肚子里是什么样子？怎样出生的等等一连串的问题，认识层面上是肤浅的，好奇的。为了让他们形象的理解这些问题，在“生命的孕育”和“生命降临”这两个环节，我把学生好奇的问题，拍成录像，随着图片一张张的出现，学生瞪大了惊奇的眼睛，在看到自己在妈妈肚子里的情形，洋溢在他们脸上的表情更是激动万分，可当录像中出现了妈妈生孩子时的情形时，我发现有的学生哭了、有的紧张着急、有的神情凝重，仿佛是亲临生命诞生的全过程，我知道现实中的情形深深触动了孩子们的心灵，特别是录像看完后，听到学生们发自肺腑的话语，我感觉到他们内心极不平静，很矛盾，充满了愧疚，思想上觉悟了。
课堂中的学生们已经积累了很多生活经验。我在教学过程中要有意识地再现生活情景，唤起学生以往的生活经验，寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，提升学生对现实生活的体验和理解。如《我们的生命》一课中“成长的快乐”这一环节，我让学生们把课前搜集成长过程中的生活用品如出生时的脚印、手印，小衣服、玩具等，婴儿期的小勺、小碗，成长过程中的书、相册等，带到课堂，和同桌相互交流，看着奶奶亲手缝制的小衣服，爷爷做的小玩具，姨夫从外地捎的纪念品，姑姑送的生日礼物，老师奖的小金星，学生们的幸福之情溢于言表，他们在用心感受着家人为他们成长的快乐所付出心血和汗水。接着让学生们好好想想和家人之间难忘的故事，讲给大家听一听，学生们深情、感人的讲述，让我们看到了，他们在读懂了父母的心，也体会到是妈妈、家人及所有关怀和爱护他们的亲人给予的爱，让他们在健康、快乐地成长。