www.t6t5.com
一直以来“回归生活”是理解品德与生活课程标准的基本线索，更是我在教学中努力追求的一个目标。而一年级品德与生活课程中《看我多精神》一课则恰恰是把生活作为本源，将“坐、立、走”三个学生生活中经常忽略却又急待解决、纠正的行为习惯作为教学重点，可谓是贴近学生生活，解决了学生生活中的实际问题。与此同时，如何组织教学，开展怎样的教学活动才能真正落实教学目标，增强教学实效也成为我在教学过程中要认真思考的问题。对此我进行了一些尝试，既发现了适合低年级儿童在课堂教学中开展的活动也找到了在教学实施中需要不断改进、深入研究的地方，下面就是我反思课堂教学后的一点收获。
一、儿歌在教学中的应用
千百年来“儿歌”成为孩子们最熟悉最喜欢的一种文学形式，它琅琅上口易于熟记，孩子们总能在不轻易间理解其内涵，所以如果能在课堂上选好、用好儿歌，让孩子们在课后也乐于去说去玩则是将教学延伸到课外，将被动接受转为自主发现，从而实现自我教育。
正因为这一点，教学中我在对“坐”、“立”、“走”三个行为习惯的纠正中向儿童介绍了三个简短的儿歌，即：
（1）脚放平，腿并拢，腰板一挺坐如钟。
（2）抬起头，看前方，胸膛一挺立入松。
（3）教室里，轻轻走；走廊上，慢慢走；转弯口，减速走；上下楼梯靠右走。
可以说这三首儿歌用简单明了的语言讲清了正确“坐、立、走”的关键，对指导孩子们的行为起到关键作用。孩子们在边说边做中知道如何“坐、立、走”才文明，才精神，在渐渐疲劳的课堂教学中有了精神，觉得有趣，乐于参与到“玩”的氛围中，在讲清教学重点的同时调动了学生学习的积极性。
虽然恰到好处的出示了儿歌，讲清了知识点，但对儿歌的运用还可以更充分。在课堂中反复出现的频率低，这就导致孩子们对儿歌的认识还不够深入，紧紧是读一读，说一说而没有记在心里。如果我能在教学中配合形象的肢体语言，像做游戏一样带着孩子们用儿歌玩起来，或者将三首儿歌提炼成更短小精悍的顺口溜，使孩子们在下课后人人能背、人人能玩，效果或许会更好，也更加体现了教育的延续性。
二、模拟表演在教学中的应用
其实如果能将多个教学活动很好地结合起来也同样可以大大提高单一教学活动的有效性。像关于“走”的儿歌，我便将它运用到模拟表演的活动中，将有限的课堂空间进行了合理划分，让孩子们在其中沿着某一特定路线行走已达到对“走”这一行为的训练，考查学生在实际生活中的举止。孩子们参与的积极性非常高，但我每次却只选择了一名同学参与，看得出孩子们感到很失望，而且由于客观条件等因素的影响，表演的同学也显得过于紧张，动作过于僵硬。反思这一教学活动，我在想如果我能将这次模拟表演赋予一定的故事情节，将其设定成某一任务，在任务驱动下孩子们的兴趣会更浓，也更易于发现孩子们在真实场景中的问题；如果在这一活动的组织中我让更多的孩子们参加进来则会减少孩子们的紧张不安，使学生的参与面更大，对各种行为的对比，问题的发现也会更直观。
三、善于利用“比”的精神
每个人都有争强好胜的一面，我觉得如果能很好地调动起学生间这种“比”的精神，对课堂教学的开展实施都会起到积极的作用。
在本课的导入中我就利用了“比”的优势开展了“字卡竞猜”的活动。孩子们看到自己熟悉的字，各个跃跃欲试要好好的表现一下自己，都想争个第一，而我恰恰利用了这一点，调动起每个人的积极性，让学生们都动起来。使孩子们在获得成功的喜悦之余，乐于并积极参与到主题活动中，恰到好处的引出教学内容，为课堂教学开了一个好头。
“比”的优势在行为训练中也体现得非常明显。学生间要比一比谁的姿势最美，最标准，谁的动作最迅速，学生还要和军人、松树比一比看谁做到了“坐如钟”、“立如松”、“走如风”，可以说这一竞争性的教学活动让枯燥的训练增添了情趣，对课堂的组织教学也起到了积极的作用，看来善于利用“比”的精神对提高课堂教学的时效性也起到了很好的促进作用。
四、平等对话，弄明白“为什么？”
生活化课堂强调师生之间应该是一种平等交往的人际关系，教学过程则是师生之间，学生之间信息交流和相互沟通的过程，这一点对一