无处不在的精品- 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。《动物与人类生活的关系》一节是在整个动物部分的结束篇，对动物的特点和在生物圈的作用都比较了解。而学生对动物与人类生活的关系虽有一定的了解，但对动物在人类生活中的究竟起什么作用却并不清楚。所以要求学生要注意理论联系实际，通过学生熟知的典型事例分析，以此提高学生对问题的认识。为了培养学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法，而进行了系列的课程设计，安排并布置的调动。课前的一个月，我已经布置学生开展调查“动物在人们生活中作用”。首先学生制定计划，列出所需要的材料与工具。有的学生打算调查市场动物的种类，有的调查某种动物的药用价值，有的调查某种动物的生态价值（有益、有害），有的调查养殖户。从收集的计划来看，学生写的计划形式和水平差异很大，有些同学随便把调查内容交上来，没有调查的步骤、方式。从这点看，学生的撰写的计划的能力比较弱。在整个教学过程( )中，应该让学生有更多的机会参与撰写小计划、小论据、小观点、小报告。让学的能力得到提高。
在我教学的七个班中，有些学生撰写的计划案例是很优秀的，能做出大胆的尝试：到蜜蜂养殖场调查蜜蜂的采蜜的过程以及蜜糖的加工；有的深入了解鸡只养殖场；有的了解老鼠的危害；有的搜集青蛙在生态中的意义；有的搜集鹿的药用价值；有的搜集观赏鱼；有的搜集蛇的药用价值等等。他们全都把资料做成软件，向同学报告时清晰易懂。在这些当中，有的写的调查报告很有条理，有的能真实反映本地区的特色。其中，有一位同学调查青蛙的用途，这同学搜集了大量资料做成了软件，软件有很多照片，软件的首页是美味、可口青蛙肉菜熬，首页还介绍青蛙肉的营养价值，以及青蛙肉的菜式。后面的页面分别介绍多种青蛙的形态特点和生活环境。 抛开软件的内容，这位同学制作技巧很高超的。而在内容方面有点欠妥了，青蛙是有益的动物每天吃几十只害虫，我们应该保护青蛙，不能猎杀。至于这位同学为什么有这种想法“青蛙可作食用”呢？我带着问题向这位同学了解他的设想，他有声有色地描绘着：“在家里、在酒楼、我经常吃到青蛙肉。在市场，我经常见到小贩在销售青蛙。在网上，有很多青蛙菜谱。而且，经常听到亲朋戚友说：青蛙肉好吃。”从这位同学一番话中，我知道：学生制作的软件材料来源于社会生活，真实反映社会现象。这真实的现象在课堂向全体同学报告，起到反作用教育效果。所以，为了及时纠正学生的思想，我引导学生了解青蛙在生态系统中的意义，分析捕杀青蛙的危害。这时同学都意识到平时自己的行为是不对的，从真实的生活现象中醒悟过的老师都因此向我提出了各种的意见，但现在看来，并不是一件坏事。
几个同学就“动物在人们生活中的作用”作了报告，接着下来的是“动物与生物反应器”的学习。“生物反应器”这部分内容比较专业，即使课外知识很丰富的学生，也没有这方面的知识。介于此，我布置了全体学生到网上搜集“生物反应器”的资料，希望通过资料搜集了解现代生物科学与人们生活的密切的关系。学生搜集回来的资料很多，有“蚯蚓生物反应器”、有“乳房生物反应器”；有的搜集到有关“无乳糖奶”、“转铁蛋白牛奶”、“人牛混合奶”等特殊的牛奶，以及药物的生产。在众多的材料中，我选择了搜集“蚯蚓生物反应器”的同学响全班同学报告。当他报告完的时候，同学们都很有兴趣，很兴奋。接着我播放了“乳房生物反应器”录象并向学生提出了两个问题：1、利用生物反应器来生产人类所需的物质有哪些好处？2、利用生物反应器只能生产药品吗？还可以生产哪些物质？这时候，学生十分踊跃举手回答问题，他们都在展示自己上网搜集的能力以及演讲的能力。看来学生是对“生物反应器”很感兴趣的。假如，在这时候我能把问题升华为“在生活中，你想利用生物反应器获得怎样的物质（食物和生活用品）？”但我没有这样做，在这部分的高潮中结束了。我没有向学生提供更多的机会让学生参与和实践，鼓励学生自己观察、思考、提问，并培养技能，体验情感。
课结束了，在这节课中我受预定的目标的影响，没有在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，没有鼓励学生在互动中即兴创造、超越目标预定的要求。这是我的方向。 无处不在的精品-
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