因此,本课题重点在于研究生物活动课程的目标、内容,以及各项活动的组织形式、特点等。科学系统地挖掘各项活动中的创造成分,结合中学生身心特点,有的放矢进行教育教学。由此,我们也可以看出,生物活动课作为正式课程出现,它不是“第二课堂",不是学生随意支配的课余生活,它有更强的综合性、活动性、创造性、广域性、趣味性、实效性特征。其层次高于课外活动,内容更为丰富,功能更加全面。因而,无论从实践上讲还是从理论上讲都是课外活动的发展和升华。
2生物活动课开设的必要性
2.1现状分析
前已述及,当历史进入20世纪90年代以来,我国的教育实践也像国内经济实践一样呈现出鲜活的时代气息。神州大地把课程改革的重点转向“活动课程“的设计,一时间“活动课程"如火如荼,蔚成风气,生物学科活动课程更不例外。
但当他们冷静地观察时,发现在实践中存在着诸多问题。比较普遍的现象就是不少学校(特别是农村中学)教育者仍然固守着传统的教育思想,不敢开设活动课。究其原因,主要是在根深蒂固的“应试教育"影响下,学校课程开设以升学为唯一的价值取向,课程结构比较单一。学校仅开设有限的几门学科,生物作为小学科往往被严重忽视。我们曾对我校的高三、高二年级的学生做过问卷调查,结果表明有42.1%学生在初中学校就没有开设生物课,生物活动课更是无人问津。在这种情况下培养出来的学生往往缺乏个性和特长,用通俗的话来讲就是“别人会的我也会,别人不会的我也不会"。
直至目前为止,不少地方出现的“活动课程",尽管反映了现实需要。但不否认它是一种“应时之举",它缺乏理论支撑,缺乏明确的内涵。这种名义上的“活动课程",实际上也是变相的“学科课程,,或是变相的“课外活动"。这不仅不能适应社会对人才多层次多类别的需要和社会主义精神文明建设的需要,更不能适应社会主义市场经济发展的需要。对贯彻因材施教的这一原则也是不利的,不利于我国培养生物学科方面的人才,更谈不上与国际竞争。这些道理应当是人人皆知的,并且绝大多数人是赞同的。
2．2生物活动课的意义
生物活动课是依据学生的兴趣和需要,在教师的指导下有目的、有计划、有组织地通过多项活动项目和活动方式使学生获得直接经验和最新信息以及实践能力的课程。它对提高学生素质,促进学生个性的充分发展,提高各种能力,具有独特的功能,对素质教育的贯彻和落实有极大的带头和示范作用。以下就生物活动课开设的意义略作一番探讨:
(1)利于培养学生的兴趣、爱好、特长,更利于培养学生的创造力。由于生物活动课的内容丰富,形式多样,比较符合中学生活泼、好动的特点。因而活动的开展能够满足学生强烈的求知欲和好奇心,能够有效地调动其学习积极性,激发他们学习的兴趣和爱好,并逐步形成特长,从而达到因材施教目的。而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动人进行创造思维的内部动力,是创造能力培养的前提和关键。例如在学习“植物向光性实验,’、“抨插校条生根实验,’。学生在实验的过程中,引发其独立思考、去努力探究实验的真谛。
(2)能够开阔学生视野,提高学生的科学文化素质,充分发展学生综合能力。生物活动课的教学能够突破学科教学在时间、空间上的限制,在各类实践活动中,如发现性、探索性、批判性等问题研究中,能够让学生的思维、能力不断得到开发、训练。在活动中通过各种易于接受方式让学生去接触新事物,传递新信息,获得直接经验。使学生加深理解和巩固课堂上所学知识,提高多种能力,受到科学方法、科学思维的训练。让学生从小养成严谨求实的科学态度,发展创造思维,形成创造品格,增长创造才干。如组织学生制作动植物标本,参观考察生态园;再如针对“叶绿素的提取和分离"实验步骤多、难度大的特点,可以组织学生从不同角度设计改进实验......。通过各种活动的训练,培养学生独立进行科学实验的能力,也培养了他们勇于战胜困难的科学精神。
(3)利于培养学生主体意识和自我教育能力。活动中学生始终处于主体地位:学生主动参与活动课题提出、方案设计、实施操作总结讨论、撰写论文等全部过程。学生在活动中学习、掌握、运用知识,真正成为学习的主体;在活动中最大限度地发挥学生主观能动作用,进行自我组织和评价,培养自己实事求是的科学态度、不断探求新知的精神。亲身体验到用辩证唯物主义观点去认识生物体结构与功能、局部与整体、生物与环境的科学统一;不断确立生态学观点、进化论观点,促进科学世界观的形成,增强德育效应。
此外,生物活动课还有利于培养学生劳动技能;利于培养学生优良意志品质;利于对学生进行环保意识教育;利于对学生进行美育、人口、情感等教育 教学反思《生物活动课的内涵及其开设的必要性》一文版权归作者所有,转载请注明出处!
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