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我是工作在教育一线的一名小学教师。现在，校本教研已经成为我教学工作的重要组成部分，真正促使我主动寻求校本教研帮助、积极投身校本教研活动的内在动力源自于我在课程改革中遇到的一个困惑。
记得那是2002年，我也步入了课改教师的行列。学校领导经常深入课堂指导，及时指出我在教学上的一些不足，比如：课堂气氛不够活跃，没把问题交给学生，讨论不到位、交流不彻底，穿新鞋走老路等等。真是让我头昏脑胀，甚至都不知道这课该怎么讲了，我不禁陷入了深深的思索。经过反思，我意识到必须寻求自我拯救、自我超越、自我创新的出路。于是我一边利用课余时间抓紧学习课改理念，一边寻求同伴老师的帮助，主动请领导、同伴教师做客我的课堂，帮我诊脉指导，我还一次次地主动走进其他课改教师的课堂，虚心取经。不管是不是同一学科，一有时间我就去听课，就为了能借鉴一些作法，得到一点启示，更好的修正自已的教学策略。一段时间后，我的课有了很大起色，课堂变得热闹起来，游戏、辩论、讨论、交流，新的课堂氛围形成了，我又找回了以往的自信。我稍稍舒了一口气，可是没多久，我就发现热闹的课堂有时是一种“表面的繁荣”。课堂上，学生动口的多了、动脑的少了，讨论时滥竽充数的多了、敢于提出独立见解的少了，出现了学习上“吃大锅饭”的现象，而且学生的基础知识掌握和运算能力都不是很扎实。如果总是这样，学生的成绩肯定要下滑，我的教学又一次陷入了僵局。带着新的困惑，在当天下午的集体校本教研活动中，我和同伴老师就这个问题展开了集中研讨，大家虽然都有同感，但一时也没有什么好办法。这期间，恰好赶上教研员回访指导，他听我们这组讲的是《九加几》这一节。在分组讨论交流过程中，又出现了几个小组代表包揽课堂发言的情况。评课时，教研员敏锐地发现并指出了这个问题，我也像遇到救星似的，把这段时间的困惑一古脑地倒了出来。教研员笑呵呵地对我们说，这个问题他已经思考很长时间了，他说解决这个问题教师要“善问”，合理设置讨论交流的问题，不能让讨论流于形式；要“善察”，准确地掌握学生的学习状态，不能让懒学生蒙混过关；要“善引”，调动起全体学生探究的热情，不能让任何一个学生充当局外人。有了正确理论的指导，研培活动中的课改理念在我心中得到了更好的理解和内化，很快的我就适应并喜欢上了这种新型的教学方式，并在以后的教学实践中得心应手。
课堂教学是长效的活动过程，不可能每节课都依*专业引领和同伴互助的力量，因此个人反思才是自我拯救、超越和创新的重要途径。于是我经常利用课余时间研究《新课标解读》、《走进新课程》以及相关学习资料，并充分利用网络资源学习先进的信息技术，接受最前沿的教学理念和教学模式，进行自我充电。在学习过程中，“学科整合”几个字使我眼前一亮，引起了我极大的研究兴趣。经过研究，我发现，合理有效的利用它，能使教学中有些难于用本学科解决的问题深入浅出。记得我在设计一年级数学《认识钟表》一节时，我认为教材中引例的设计不适合学生实际，因此我经过不断的思考、研究，最终把这一引例换成了一个实验活动。课堂上我运用学生的感性知识，学生通过观察，很容易就理解和掌握了这个知识，从而收到了知识性与趣味性相结合的良好效果。课后我把自己悟出的这一环节与同伴教师进行了交流，取得了几位同伴老师的一致赞同。在后来的工作中，我也经常能通过不断的自我反思、感悟，发现许多解决教学实际问题的办法，真正做到了“用教材教”和“创造性地使用教材”。使自己由单纯的知识传授者，逐步转变为知识的建构者和创造者，真正成为学生学习知识的引导者、合作者和服务者。
有效的校本教研活动，为教师的专业化成长搭建了平台，我就是校本教研的受益者之一。可以说，我取得的点滴成绩，都离不开校本教研对我的帮助，是校本教研使我与新课程共同成长起来。
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