www.t6t5.com 精品 资源下载 一、问题的提出
近几年，职初期教师人数在不断增加。各类型幼儿园教师都出现新老接替的问题。07年6月我们城关幼儿园经过人事调整后，师资队伍有了明显的变化，至2008年2月止，0-3年的职初教师占到我园教师队伍的31%，是我们特有的一个团队。职初期教师有其独特的特点：他们充满热情和活力，善于表现，富有个性；他们思维灵活、敏捷，对新事物接受能力强。但其存在的不足也相当明显。比如，职初期教师大多是独生子女，容易浮躁、心高气傲，心理承受能力、与人交往的能力相对薄弱；缺乏工作经验，最初工作的几年会感到无所适从，她们对孩子有爱心少教育，对工作有热情少方法，对自己的教育行为有想法少有质量的反思，这一些问题反映在她们平时的许多不适宜的教育教学行为中，影响着她们的教育教学质量和幼儿园的整体教育教学水平。由此我们意识到青年教师的成长既是摆在我们面前的一个严峻的课题，又是幼儿园的财富，更是一种发展的可能。于是，我们试图为职初教师的专业发展创设良好的环境，以此加速她们的专业发展。
针对进职初期幼儿教师专业的研究和探索薄弱的局面，我们从问题入手，开展了"职初期幼儿教师教育行为适宜性"的实践研究。
本课题研究的意义在于以下几点：
1、能加快职初教师的专业成长进程，有助于职初教师掌握科学、先进的教育理念，提升教育教学水平。
2、能转变教师观念，提高全园教师业务素质。在课题研究过程中，职初教师、一般教师、骨干教师以不同身份、角色参与其中，自身行为、观念将受到冲击，教师需要不断学习，增强自身业务能力。这对所有教师来说无疑是一个提高的过程，对职初教师更是一个锻炼、提升、学习的过程。
2、是对每个幼儿的负责。在不断调整自身不适宜教育行为的同时，受益最大的是幼儿。教师的支持与关爱、接纳与尊重，能充分保障幼儿自主学习的权利，使每个孩子都能获得成功，树立自信、确立自我价值感，激发幼儿的探索兴趣和学习主动性，从而乐学和会学。
3、提高我园的教育质量。经过研究，将促进职初幼儿教师的专业化成长过程，教师能从观念上得到改变，以适宜的行为开展教育教学活动，我园的整体保教质量必将会因此而获得质的飞跃。
二、课题研究理论支撑及现状分析
(一)理论支撑：
1、马斯洛的需要层次理论：已经满足的需求，不再是激励因素。人们总是在力图满足某种需求，一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。
2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》：多处表达了对幼儿教师专业成长的期望，渗透了"终身教育"的理念和"以人为本"的思想，理念和思想本身就蕴涵着潜在的因素，因为同样的理念和思想存在并转化为教师个体的行为，其表现出来的形式及效果是完全不一样的。教师专业化水平对幼儿发展的影响作用是巨大的。
3、休伯曼(Huberman，M.)的教师职业生命周期阶段理论：入职期(入职的第一至三年)，是"求生和发现期"。在这一时期，教师表现出对新职业的复杂感情，一方面是初为人师的积极热情，另一方面是面对新工作的无所适从，却又想尽快步入正轨的而急切的希望获得教学的知识和技能。
(二)研究现状：
1、首都师范大学教育科学学院庞丽娟教授《幼儿学习过程中的教师教育行为研究》：教师的教育行为作为教师素质的重要组成部分，是考察教师教育观念的重要维度与指标，也是教师教育能力、教育态度等的重要表现。庞教授在对教师教育行为的内涵进行明确界定的基础上，综合运用访谈、观察、问卷、资料分析等多种方法，对幼儿学习过程中教师的教育行为进行了详细分析，并揭示了教师教育行为具有稳定性，重知识、规则性，控制性以及情境性的特征。
2、北京师范大学教授、博导，中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授对幼儿教师专业化的基本特征、内涵和标准作了阐述：第一，要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持，有专门的幼教技能作保证。第二，要以儿童的利益高于一切作为行动的原则，第三，要有"专业自主"的外界环境和自身能力--能够运用专业知识独立判断、决策。并提出了我国幼儿教师专业成长的途径：通过系统的理论学习；通过研究其他老师的经验；在教室里(实践中)检验已有经验。这些研究理论性非常强，是用于指导实践的纲领。
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