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第五册《小蝴蝶花》说课稿 说课稿专题

[10-11 00:59:00]   来源:http://www.t6t5.com  说课稿   阅读:8422
概要:精 品 www.t6t5.com 资源 一、 教材分析: 《小蝴蝶花》是“二期课改”第五册中的一篇教材,是一篇童话故事,讲得是小蝴蝶花经历了从骄傲到自馁的感情变化,最后找到了心理平衡,能正确地看待自己了。故事主要是通过小蝴蝶花的心理变化展开情节、推动故事的发展,结构相当清楚、完整。生动、细腻的心理描写使小蝴蝶花的形象更加鲜明突出。 本学期从这一课开始有意识地进行“学会提问”的练习,重在增强学生问题意识,初步培养提问习惯,知道阅读课文要边读边思考。 二、教学对象分析: 我班的学生活泼开朗,尤其是部分学生喜欢看课外书籍,乐于了
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一、           教材分析:

《小蝴蝶花》是“二期课改”第五册中的一篇教材,是一篇童话故事,讲得是小蝴蝶花经历了从骄傲到自馁的感情变化,最后找到了心理平衡,能正确地看待自己了。故事主要是通过小蝴蝶花的心理变化展开情节、推动故事的发展,结构相当清楚、完整。生动、细腻的心理描写使小蝴蝶花的形象更加鲜明突出。

本学期从这一课开始有意识地进行“学会提问”的练习,重在增强学生问题意识,初步培养提问习惯,知道阅读课文要边读边思考。

二、教学对象分析:

我班的学生活泼开朗,尤其是部分学生喜欢看课外书籍,乐于了解课文之外的有关知识,而且在课堂的教学活动中,他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在2年的小班化教学的实践过程中,同学们也能够发挥小组学习的优势,在组长的带领下积极投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。

三、教学目标:

知识与能力:

1.学会本课中的八个生字和词语。

2.能理解“万紫千红”“自馁”等词的意思。

3.能正确、流利地朗读课文。

4.学会读句子,抓住关键词语,提出问题,并尝试着解决问题。

5.能体会小蝴蝶花心情变化和心情变化的原因。

6.体会“有了自知之明,才能做到既不以自己的长处而骄傲,又不因为自己的

短处而失去自信”的道理。

(1)    难生能对小蝴蝶花说出自己的感想。

(2)学有余力的学生能结合自己谈谈感受。

注:重点、难点:

1.学生能体会到小蝴蝶花情感变化过程和心情变化的原因。

2.能学会读句子,抓住关键词语,提出问题。

3.能体会“有了自知之明,才能做到既不以自己的长处而骄傲,又不因为自己

的短处而失去自信”的道理。

过程与方法:

1.通过自学,学生能掌握八个生字和词语。

2.通过多种形式的朗读训练,让学生能正确、流利地朗读课文,在读中发现,在读中感知,在读中想象。

3.创设情境引导学生理解“万紫千红”、“自馁”的意思。

4.通过小组合作学习,用“读一读、划一划、想一想、说一说”的学习方法,帮助学生理解小蝴蝶花由高兴、骄傲、到自馁、最后慢慢平静的情感变化过程及情感变化的原因。

5.在课文的品读过程中,让学生学会读句子,抓住关键词语,提出问题。

6.通过全文的学习,在理解课文的基础上,学生能体会“有了自知之明,才能做到既不以自己的长处而骄傲,又不因为自己的短处而失去自信”的道理。。

情感、态度与价值观:

1.通过对科文中小蝴蝶花心情变化及心情变化原因的理解,让学生能体会“有了自知之明,才能做到既不以自己的长处而骄傲,又不因为自己的短处而失去自信”的道理。

2.在学习过程中通过合作学习、自主学习培养学生自主探究和团队协作的精神。

四、教学策略及教法设计:

新课程标准这样定义语文的课程性质:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,作为教师,我们应该“重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 由此看来,我们的教学必须体现人文精神,即:关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神,这样,才能真正激活语文课堂教学。教育要站在高处,以人生目的、人生理想、人生意义为核心,延伸到知识、道德、审美各个方面,“唤醒”人格,努力使学生——“独立的人”趋向完美。
1、创设情境,激发兴趣。

    苏霍姆林斯基说过:“要能吸引住儿童的注意力,只有一条途径,这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状态——即情绪高涨、智力振奋的状态,使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。” 在语文教学过程中,创设情境是教师重要的任务之一。教师要抓住机会,创设有利于学生主动学习,主动发展的一切外部条件,使学生身临其境,激发他们学习语文的兴趣,调动他们一切感官去感知和理解信息,引导学生运用已知去吸收、同化信息,构建崭新的认知结构,启发学生主动参与到信息的输出、传递活动中,把学习语文过程真正变为促使学生主动发展的过程。因此,我在课之初,就利用小蝴蝶花的图片,让学生来感受,这是激发思维与口语表达的环境条件和动力源。

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