然后我情学生们读读课文，想想用什么方法以最快的速度背诵下来。当时在我们班，有的同学说用出现画面的形式，有的说用抓关键词语法，还有地说根据山里的孩子行走线路图进行。
在背诵的时候，我将十分注意方法的引导，对背诵习惯良好的学生及时进行表扬。学生一旦掌握背诵的方法，养成背诵的习惯，天长日久，积累的语言材料就会越来越丰厚，运用起来，自然得心应手，同时还能培养学生得语感，发展他们得思维。
四、绝知此事要躬行——情动辞发深化美
积累所得语言，仅仅是暂时贮藏再学生的脑海中的，随着时间的推移，可能渐渐遗忘，只有经过实践的语言，才能真正地被内化吸收，这就需要经文本的消极语言，转化为学生积极语言。
在学生背诵之后，我创设这样一个语文实践的机会：出示文中的第五段，将我事先写好的一段采用对话形式出现的文字，呈现再孩子们面前。请学生阅读欣赏评价。
然后，出示六七段，请学生采用对话的形式，或者其他形式，比如诗歌等进行改写。
为了让学生的语文学习有更丰富的素材，教师要善于“下水”，勤于为学生创设“风景”。通过内容的延伸，加强语文教学与现实生活的联系，为学生的阅读留出一些空白，帮助每一个学生不受文本的限制，找到与作者进行对话的渠道，而对话的具体方式也不强求一律，以充分调动学生学习的积极性。参与性的，欣赏性的，创造性的阅读，使学生从“感知型”的阅读，逐步上升为“鉴赏型”的阅读。而阅读中不同程度的体验和积累，也将多多少少地化为学生语言和精神地养料，使学生和教师的个性和创造力都得到充分、自由的发展与发挥。
整堂课的设计，我以读为主线，以情为核心，以美为衬托，引导学生学习语言，实践语言，力求实现文本语言的两个转化。
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