其一、带着问题默默读
我请学生说说文章中地重点句是哪一句。我以前执教过这一课，学生很容易就说出是最后一段话。我再请学生圈出这句话中地重点词语。这是第一次理解。然后请学生再读读全文，文中的哪些语句具体写出了山里孩子的勤劳，把他们一一划下来，并随文简单地写下自己的感受，也就是写批注。不动笔墨不读书习惯地培养，要在每个学段都有所体现。
在阅读教学中，只有对文本进行深入思考，才能品味各种妙处，进而提升思维品质，养成良好地阅读习惯。语文课堂，既要书生琅琅也要静思默想。咱们语文教师，应该在课堂上给学生创设一个默默读书的场，一个细细品味的场，一个静静思索的场，从而使学生读与悟、品与思并重。
在学生自主学习完，我鼓励学生将自己的研读成果在小组内开展，在交流中丰富信息，我有一个理由，你有一个理由，说出来之后，每个人就有了两个理由。同时交流的过程，也是提高口语交际能力的过程。
其二、抠词抓句细细读
在这一环节，我引导学生抓住关键词句进行体会。
比如：黄昏，蜿蜒的山道上，打柴的孩子归来了。蜿蜒是个新词，我先请学生想想着山道的样子，填一填，（ ）的山道，学生有的填长长的山道，有的填窄窄的山道，还有的填崎岖的山道，弯弯的山道，根据学生的回答，我小结：蜿蜒就是弯弯曲曲的意思，然后出示山道图加深印象。这样理解词语，脑海中也能出现相应的表象。从而使词语教学扎实有效的开展。
对于妈妈撩起围裙的一角这一段，文中有些动词，我请学生做做相应的动作，从而体会妈妈的温柔慈祥。
课标在每个学段都对理解此举提出了不同的要求，从而形成了一个由浅入深，循序渐进的系统。是啊，语文必须是语文，在语文课上，咱们必须引导学生感知语言，触摸语言。
其三、图文结合美美读
文中第四自然段中，“弯”、“坎”、“田埂”等对于现在的学生来说已经很陌生了，包括课题中的“背兜”，我引导学生文字结合体片进行理解。
文中第一段的最后一句。“他背着五彩的晚霞归来了。”这句话比较抽象，学生理解起来有困难，我想请学生想象交流，然后结合图片理解。
3 、多种形式，读出感悟
古人云：“感人心者，莫先乎情
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多种形式对比读
体会泥人用法
“山风吹着他蓬乱的头发。——山风梳理着他蓬乱的头发。
“小溪发出轻轻的流淌省——小溪对他说着悄悄话。“
“鸟儿在树枝上叫着——鸟儿依依送别，约他明天再来。”
在对比中，体会文中的语句更优美更生动。
身临其境配乐读
我出示几种音乐，情学生结合文本意境进行选择。这看似浪费时间，其实是对文本意境的整体把握，同时也提高了学生的审美情趣。选定音乐，我情学生配乐朗读。音乐的语言是微妙的，也是强烈的。他特有的旋律节奏能把听着带到特有的意境中。当音乐与词串教学相结合，作用于人的视觉、听觉，会起到相互补充的作用。只要选取的音乐和文本意境具有一致性或者相似性，往往会起到意想不到的效果。
创设情境想象读
在文本的五六节，又出现了邻家小弟弟、爷爷和妈妈的形象，我创设相应的情景，采用引读的方式，在情境中，将画面连成一个整体。
一、 大珠小珠落玉盘——积累语言内化美
在学生理解感悟的基础上，充分领悟了语言结构，感受到文章的美的时候，这是，不失时机地让学生合上课本，背诵有关的语段，会收到事半功倍的效果。
在品读了课文之后，我建议学生将课文背诵下来。为了激发学生的背诵热情，我首先自己配乐背诵，起好示范作用。俗话不是说：“其身正，不令而行。同时，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。