再如：比较题如何回答？如比较两次革命的异同点。让学生回忆每场革命的知识点（背景、原因、对象、性质、领导阶级、主力、纲领、特点、结果、影响）。指出：对这些要素进行分析整理，然后归类，即可使答案尽量完整。
4．这么多内容，我怎么能记住？
历史学科要求记忆的内容很多，要帮助学生理清概念，分层记忆，切忌死记硬背。如：五四运动的历史意义，书上用了几小节来谈，很难理解和记忆。应帮助学生分层次分析：第一层是性质（反帝反封）；第二层是特点（先锋、主力、领导者）；第三层是与以前辛亥革命比（具有广泛性、群众性）；第四层是对后来产生的影响（促进了马克思主义的传播，为中共成立奠定基础）；第五层是国际影响（发生在十月革命之后，是世界无产阶级革命的组成部分）；第六层是中国革命的转折（标志着中国新民主主义的开端）。这就要求学生反省自己的记忆形式：是不是停留在机械记忆上？理解记忆如何进行？
5．教材为什么这样说？
有的学生对课本上的概念一知半解，甚至不理解。这直接影响到学生对知识的消化吸收。要引导学生及时反问：这句话什么意思？为何这样说？如：书上提到五四运动标志着中国新民主主义的开端，对新民主主义革命如何理解？（革命对象、领导阶级、主力、指导思想、奋斗目标）为什么说它标志着中国新民主主义革命的开端？（主要是领导阶级发生了变化）这样，学生对新民主主义这个概念有了了解，也对书上的这段话有了充分的认识，记忆也更加深刻。
再如：课本上对《中华民国临时约法》性质是这样叙述的：是一部资产阶级民主主义的宪法。为什么这样讲？（因为它维护的是资产阶级利益，实行的是资产阶级专政，政体形式是三权分立的民主共和制）这样学生也就掌握了对宪法性质的分析方法。
经常提出这些问题，有助于学生促使自己的思维由问题水平转移到加工过程的水平，激发元认知加工的过程，总结自己的经验和教训，以指导未来的学习。
三、要求学生课后反思
1．知识、技能反思
每上完一节内容后，要回头整理，本节内容共讲了哪些问题？我掌握了哪些？达到了预期目标了吗？学到了哪些方法？哪些方法还需进一步改进？
2．情感反思
检查自己的情感体验，我上课是否注意力集中？我对此节内容感兴趣吗？为何会开小差？以后如何克服？该怎样使自己的学习情绪调整到最佳状态？
四、指导学生阶段反思
上完一阶段内容后，带领学生回想目录，登高望远，反问自己：我这阶段学到了什么？本阶段内容有哪些？阶段特征是什么？然后分专题归类，点、线、面结合，构成知识网络。这阶段学习兴趣、劲头自我感觉如何？有无动力和毅力？如何改进？
如：上完中国近现代史第一、二章内容后，就要反问自己：这两章的主要线索是什么？（屈辱史：两次鸦片战争、中法战争、甲午战争、八国联军侵华战争，中国一步步沦为半殖民地半封建社会；探索史：地主阶级“师夷长技以制夷”和洋务派“师夷长技以自强”、农民阶级太平天国革命和义和团运动、民族资产阶级维新变法运动）？以此为界，资本主义列强侵华方式有何变化？（此前，以武装侵略、发动战争签订不平等条约为主。此后，扶植清政府为侵华工具。）导致中国政局发生什么变化？（中国半殖民地半封建社会完全形成，清政府完全成为帝国主义侵华工具。中国人民的斗争矛头直接指向清政府，掀起资产阶级革命运动——辛亥革命）那么，五次侵华战争有何异同？（原因、目的、进程、性质、结果、影响等方面分析）两次地主阶级的探索有何异同？（背景、目的、代表人物、主张、实践、结果、影响等方面分析）两次农民阶级探索有何异同？（背景、纲领、性质、结果、意义、失败原因、教训等方面分析）民族资产阶级为何登上历史舞台？（民族危机深重、民族资本主义初步发展）此时的资产阶级维新派同以后的资产阶级革命派的主要区别是什么？（政治体制）我是如何归纳的？为何没有得出这些认识？怎样才能有深刻的认识和理解？
五、引导学生考后反思
每次考完试后，一定要指出学生的错误和错误的根源。尤其是概念模糊类的、分析不全面的典型错误，要深分析。让学生纠正错误的看法，掌握答题方法。然后，让学生以书面形式总结：我的问题在哪里？是功夫不深、记忆不牢？是概念不清？是复习方法不正确还是答题方法不正确？为什么会出现这些问题？以后应注意什么？教学反思《（学法指导）历史教学中学生反思学习学法指导》一文版权归作者所有,转载请注明出处!
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