一要创设趣味情境，使学生乐于思考。因为兴趣是学生学习的内在动力，是学生求知的内在因素，是推动学生探索真理与获得能力的一种强烈愿望。
二要创设质疑情境，使学生易于思考。因为一个好的提问，可以激发学生的学习动机，培养学习兴趣，引发学生跃跃欲试的心理和解决矛盾的愿望，促进学生积极思维。
三要创设生活情境，使学生便于思考。因为思想品德课是一门教育人的德育课程，理应与学生生活息息相关。学生品德的发展离不开生活，品德教育要从看得见、摸得着的现实生活开始。
四要创设人文情境，使学生敢于思考。思想品德课是一门具有浓厚人文精神的德育课，应该关注人的发展，课堂教学要凸显人文关怀，渗透着爱心与真情，洋溢着开放与民主，让学生在一个平等、宽松、民主、和谐的氛围中愉快学习。
五要创设交流情境，使学生善于思考。因为交流与合作是现代教育的精髓，是新课改的核心。交流与合作，置问题于开放状态，使学生的思维形式以求新求异形式呈现出来，使发散思维和集中思维得到整合，有利于培养学生的创新思维能力。
教学实践证明，精心创设教学情境，能够激发起学生认知的内驱力，培养学生的求知欲望，促进学生思维进入最佳状态，使学生学得有趣，有效，并在充分自信的心境下获得成功。这样的课才是真正的有思想的品德课。
第二，设置疑问激思。
古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。学习知识的过程，实际上就是设疑、析疑、解疑的过程。疑问是思维的先导，当有了问题产生解决问题的需要时，大脑才能活跃起来。因此，在教学过程中，教师要根据教材的具体内容由浅入深，层层设疑，激发学生去思考、去探索，从而达到发展学生思维的目的。设疑激思，关键要做到以下几点：一是设疑要巧妙。一个精心设计的巧妙问题，犹如一石激起千层浪，能使课堂气氛迅速活跃起来，使学生的思维能力在相互争论和启发中得以拓展。比如在教学“公民的基本义务”时，我设计了“劳动义务等于义务劳动吗？”这一问题，顿时引起了学生的激烈争论，经过争论，由学生自己得出正确答案，不仅印象深刻，而且极大地煅炼了思维能力。二是设疑要适时。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易设疑。教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的思考状态。在教学《感受社会变化》时，当学生已经基本了解了社会变化情况，正沉浸在社会发展变化的喜悦中，我设计了这样一个问题：有人说“过去的鸡好吃，现在的鸡不好吃。”“过去住平房邻里关系密切，现在住高楼邻居之间老死不相往来。”你是怎样看待这种现象？问题一出，课堂立即变得平静，学生又陷入深深的思考中。三要让学生自己质疑提问，这是培养学生思考能力的重要组成部分。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”赫伯特·蒂利博士甚至建议，每天在课堂上拿出10至20分钟作为“提出创见的时间”。 在教学《走向世界的中国》时，我让学生自己看书设计问题，一个学生设计了这样一个
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