教师评价不全面。有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
首先合作学习并不排斥竞争与单干，在适当的时候，竞争和个体活动能够增益于合作学习。其次，学生对问题的理解是一种个性化的行为，正是这些个性化的理解才使文章解读变得丰富多彩。再次，具有“独立的人格，独特的个性，独创的精神”是未来人们生存和发展所应具备的基本素质.因此，教师必须纠正自身存在的认识偏差，重视学生的个性化认识，在合作学习中既尊重学生个性，又要起引导者的作用，让更多学生发表个性化见解的机会，求同存异. 合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。教师对合作学习形式的认识存在偏差，导致合作学习中出现“弱势群体”的“不合作”现象
在合作学习的课堂上，我们常常能看到这样的情境：一些优秀学生和一些表现欲较强的学生真正成为了学习的主角，优秀者的意见和看法代表了其他成员的意见和看法；而另外一些学生，尤其是那些学困生却成了陪衬，他们更多的时候在做听众，有时，即使他们发表了意见，也不会受到重视。因此，弱势群体学生往往是被动、消极、没有信心、不合作的。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。 www.t6t5.com
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