三、认知冲突情境，激发自主探究的热情。
数学是思维的体操。如何在数学课上，让学生的思维做起操来呢？一个有智慧的老师，应该善于为学生创设思维的冲突，让学生的大脑活起来、动起来，这样的课堂才是活生生的，才有生命力。认知冲突即认知过程中的“障碍”或“不协调”因素，它可引起人们解决问题的动机，促使人们去寻找协调的途径。它是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的的根本原因。所以教师应根据教学内容的特点，在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望，主动完成认知识结构的构建过程。因为在真实的学习背景或解决实际问题的过程中一定存在矛盾与冲突，不可能“伸手就摘到果子”。如果教师过多地为学生铺设台阶，使学习道路过于平缓，学生对所学知识就不会有深刻的体验，学生也很难产生成就感，所学知识容易遗忘，更难形成学习能力。这种认知冲突可以是预设的，也可以是课堂生成的，教学时我们应透过错误，洞悉成因，及时抓住错机，加以利用，创设认知冲突，使学生产生疑问，构成认知矛盾，从而引发学生积极思维，主动探索新知。教师应找准新、旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点和区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。应充分利用教具演示、学生具体操作、电教化教学手段，让学生眼、手、脑、口多种感官协同参与发现新的问题，主动探索新知识，这样不仅可以解决数学知识的抽象发性和学生思维形象性的矛盾，而且还可以促进学生主体性的发展。关键是教师要将问题抛给学生，让学生经历思考、交流的探索过程。
总之，认真钻研教材、多观察、多思考，从教材中来到生活中去，从教材中来到学生中去，生生、师生互动，是上好数学课的关键。只有这样，数学课才会富有情趣和意义，才会受到学生欢迎，才能让学生在数学课堂上发展智力，形成能力。 www.t6t5.com