www.t6t5.com为您服务 《差不变规律》听课反思
教学片段：
师：时间很快，再过一个月就要放假了，过了年你几岁了？你知道夏老师几岁了吗？请你猜一猜。（学生猜）
电脑出示：夏老师今年24岁，XX今年9岁。
师：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？
生1：两人相差几岁？
师：谁能解决这个问题？
生：24-9=15（板书）
生2：两人共几岁？
师：怎么解决？
生：24+9=33
生3：再过一年两人相差几岁？
师：你能解答这个问题吗？
生：25-10=15
师：你能说说你是怎么想的吗？
生：再过一年，夏老师是25岁，而同学是10岁，所以用25-10
板书：（24+1）-（9+1）=15 25-10=15
师：你还有什么问题吗？
生4：老师，我知道，你和同学永远相差15岁。
师：大家听明白了他的意思了吗？什么叫永远？你们相信吗？
生1：我在课外书上看到过了，这是对的
生2：我也认为是对的
生3：我觉得还不能肯定
生4：我觉得是错的
师：怎么办，有的同学认为是对的，有的认为是错的，你有什么办法来说服大家认为是对或错的吗？
生：你只要再算一算就可以了
师：同学们你们认为呢？那我们一起来验证一下好吗？请大家在自己本子上随意写几个，看看是对还是错？
生1：老师，我在计算中发现有一个问题，如果算10年前怎么办？
师：这也倒是，同学们你们说呢？
生：不可以的，因为我们计算年龄都是从出生开始的，10年前我们还没有出生呢。不能算那时候。
（全体学生信服地点了点头）
师：下面我们来汇报验证的结果。你发现了什么吗？
生1：两个人的年龄永远相差15岁
生2：夏老师永远比我们大15岁
（引导板书：被减数加1，减数也加1，
被减数加2，减数也加2，
…… 差不变
被减数减1，减数也减1，
被减数减2，减数也减2，
……
师：这样说起来太麻烦了，谁能想一个办法，用最简短的话来说说这个规律
生1：被减数和减数都加1，差不变，都加2，差也不变（生：还是太麻烦了）
生2：被减数和减数一样变化，差不变（生：这样有点简单了，但是到底怎么变没有说清楚）
生3：被减数加a，减数也加a，差不变；（掌声响起 ）
师：那么你能说说你这里的a表示什么意思吗？
生：代表这里同学们说的所有的数
师：同学们你们认为他说得怎么样？那么下面一句该怎么说呢？
生（一起）：被减数减b，减数也减b，差不变。
师：我们一起发现了这个规律很了不起，那么是不是在所有的减法算式中都有这样的规律呢？下面我们自己来写几个减法式子，看看是不是普遍有这个规律？
生1：50-40=10 （50-1）-（40-1）=10
生2：99-0=99 （99+1）-（0+1）=99
生3：1000-999=1 （1000+1000）-（999+1000）=1
师：那你们写的有没有是这个规律行不通的？(生：没有)
师：那么看来这个规律确实有它的普遍性，那你认为给它取个什么名字比较好呢？
生1：减法中的规律
生2：减法的加减规律
生3：得数不变规律
生4：差不变规律
教后感：
[用联系、发展的眼光看教材，关注学生的可持续发展]
在新课程理念的引领下，教学将成为教师的教与学生的学相互动的一个过程。学生的学习内容，教师的教学过程，将不再“唯教材是从”，也不再被教师事先预设的线型教案所束缚，大家都努力地让教材来适应学生的需要，必要时还对教材上的内容作适当的变化，意在使学习的内容更贴近学生，更有利于学生的后继学习和发展，使学生学得更轻松、更愉快、更实用、更有价值。但是我觉得，在很多时候，我们教师还缺少一种“联系的、发展的眼光”，很少去考虑今天的知识与学生今后的学习之间有什么联系，能不能使今天的所学在今后的学习中起到良好的铺垫，有效焕起已有认知结构中的有用素材。可以这样说，夏今天至所以尝试上这么一节课，不仅仅为了使学生更好地理解和记忆“多减要加”，更是为今后学习《商不变性质》、《积不变规律》、《和不变规律》打下基础。在下课后，有一位男生说：“老师，我还发现了，在加法中，一个加了，那么另一个就要减，这样才与原来一样，”一句很普通甚至有些人听了还不太懂的话，却说明了一点：这不就是我们所期待的吗？刚学了减法的性质，马上联想到在加法中会怎样，甚至还发现了它的规律，看来这个性质已铭刻于心，那么今后再学习另三个性质时，不就会水到渠成了吗？所以我相信，如果我们能坚持这样用联系的观点进行教学，那么我们的课堂会多一些精彩，我们的学生会学得更系统，我们的新课程理念会落实得更有效。