（二）关于人
1、小组学习，合作探究。
投影出示学习要求：
自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味，听一听别人对你的朗读评价。
2、交流体会，感悟课文。
你觉得老人是什么样的人？请说说你对老人的印象，再读出你的感受。（抓住以下句子）
①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
②“……为我沏了一杯浓茶……”
③“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”
④“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
⑤“……悠然地说：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
⑥“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人热情、健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达（边谈体会边练习感情朗读。）
教师重点点拨引导学生深入体会老人自信、乐观的生活态度，可用多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
3、活用课文，情境再现。
过渡：老师也被这位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？
情境一：我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？选择你喜欢的一个角色，想一想，他和家人会说些什么？
（1）小组同学合作表演。
（2）请一组表演。其它同学听一听，再评一评。
师点拨：这老人够自信的，乐观的，真是老当益壮啊！自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！
情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作，你是老人，怎么去说服旅游区的领导。
（1）自由组织说服。
（2）教师扮演旅游区的领导，学生扮演扫路人进行说服实践。如，师说：“老人家，你这么一把年纪了，该回家享享福了！”生接着“说服”。
师过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！看你这样子，再活个100岁没个问题。
4、总结全文，引导想象：
（1）同学们，爬完了天游峰，我们和作者一样对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。让我们再次来倾吐对老人的祝福吧（出示，生齐读）：30年后，我再来看你！
（2）引导想象：爽朗的笑声回荡在山谷中出示画面：三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……你们觉得会发生什么景象呢？
（3）学生练写，交流。
(设计意图：教学中运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，允许学生“仁者见仁，智者见智”，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中教师还创设情境，多处“移情”进课堂，在不的角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。)
四、扩展阅读，深化主旨。
1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。
2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。
3、说话练习：用搜集到的名言来赞一赞这些普通劳动者。（也可以自己创作）
（设计意图：语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界，培养了学生对普通劳动者的尊敬之情。）
五、迁移训练，学以致用。
（设计意图：学以致用是我们学习课文的重目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。）
六、拓展思维，课外延伸。
1、继续完成“人物素描”的习作，开展“班级素描”展评活动。
2、当一次小记者，采访身边各行各业的劳动模范，准备召开一次“劳动者之歌”的主题队会，同时出好一期手抄报。
（设计意图：课后延伸学习的目的是帮助学生营造“大语文学习”的时空，让学生感受到生活即语文，引导他们运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，在学中做，在做中学，以获得更多的知识。）
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