三、说教学程序
根据编者的意图，如何使教路、学路、文路和谐统一，同步进行呢？从组的教学实际出发，教学《林海》这一课例我作了这样的尝试——紧扣“预习”、“课文”、“思考练习”这三个组成部分，抓住“亲切舒服”这条情感主线，组织课堂教学。
（一）紧扣“预习”，整体感知课文。
《林海》的“预习”包括两个内容，第一个是简介与课文有关的人、事、物、景；第二个是提出具体的预习要求。
1．紧扣“预习”的第一个内容揭示课题。
出示中国地图，这样揭题：“同学们，我们学习过《美丽的小兴安岭》，在小兴安岭的西边，内蒙古高原的东部，我国还有另一处森林宝库——大兴安岭。一代文学大师老舍先生用准确生动的语言，写了一篇专门介绍大兴安岭原始森林的文章，它就是《林海》。今天我们就来学习19课。”
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”为了激发学生学习新课的兴趣，在板书课题之后，我就放了一段《大兴安岭》的录像。精彩逼真的画面，优美动听的音乐，声情并茂的解说，使学生仿佛身临其境，在愉快的情感氛围中，大兴安岭的美丽景色给学生留下了深刻的印象。
2．紧扣“预习”的第二个内容感知课文。
出示预习题：“作者从哪几个方面描绘大兴安岭景物特点的？表达了怎样的思想感情？”
围绕预习题，学生运用第6组学到的“体会课文思想感情”的方法，把心放到课文中设身处地地去读去划去想。这个预习过程实际上是学生运用迁移规律，实现知识向能力转化的过程，这对于发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力非常重要，是进行“组的教学”的有效手段。教师要给学生充足的时间，同时还要对少数自学能力较差的学生进行预习指导。
通过预习交流，学生了解到了作者是从大兴安岭的岭、岭上的林、林中的花三个方面描绘大兴安岭的景物特点，表达了作者对大兴安岭的喜爱赞美之情，达到了整体感知课文的目的。
（二）紧扣“思考练习”深入学习课文。
《林海》这课的“思考练习”共有五道习题，其中4、5题是基础题，第2题“课文中几次讲到亲切舒服？作者在怎样的情况下感到亲切舒服？作者是怎样表达这种对大兴安岭的喜爱之情的？”是体现组的的读写训练重点的习题。第1题“按照下列提纲，说说大兴安岭的景物特点”和第3题“读句子，回答括号里的问题”都是为落实组的读写训练重点而设计的语言文字训练点的习题。因此，紧扣思考练习去教学，才能更好地把组的读写训练重点落到实处。
1．紧扣第2题第一问，理出情感线索。
“课文中几次讲到‘亲切舒服’？”
有了上一步完成预习任务的基础，又有了第2组“阅读要有一定速度”的训练，学生很快就知道了文中3次讲到了“亲切舒服”。
“亲切舒服”是什么意思？
要理解词语，就离不开一定的语言环境。学生把含有“亲切舒服”的3个句子勾划出来后，联系上下文，学生很快就懂得了“亲切舒服”的意思（既感到亲近亲密又使人轻松愉快），学生抓住了“亲切舒服”这条情感线索，就为进一步理解课文、体会情感、学习表达作下了铺垫。
2．紧扣第2题第二问，体会情感升华。
“作者在怎样的情况下感到亲切舒服？”要解决这个问题应抓住3次“亲切舒服”分三步进行。
（1）抓第一个含“亲切舒服”的句子联系上下文，体会作者在怎样的情况下感到亲切舒服？
a．读句子：“这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证明这个悦耳的字是那样亲切与舒服。”
b．划出与这个句子有联系的句子。
“这回有机会看到它”也就是指看到大兴安岭，看到大兴安岭的岭、林、花，因此，学生也就把描写岭、林、花的句子全划上了。
c．围绕思考练习第1题和第3题学习写岭、林、花的部分，如森林，景色大同小异，因此，学生学习这一部分积极性特别局。
在导学“岭”时，我是分这几步进行的：作者运用什么方法来写“岭”？大兴安岭和秦岭各有什么特点？请在书上划出有关句子读一读，仔细体会。再用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来，并指名学生演板。最后，评一评画出了各自的特点没有？这样，带领学生走了个来回：从“字”的世界走向了“画”的世界，又从“画”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛围中，完成了“字画转换”，培养了学生观察、思维、表达等多种能力，加深了学生对语言文字的理解，“岭”多而温柔的特点也就给学生留下了深刻的印象。
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