在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：能独立认识本课生字。理解并积累“龟裂、苟延残喘、水窖、世事洞明、作孽”等词语的意思。
在阅读中自主识字，读准“龟裂”、“渍”、“作孽”等字音；掌握“孽”、“窖”等几个难写字的写法；查字典理解“愤怒”、“作孽” ；在语境中理解“苟延残喘”、“事是洞明”“不约而同”；运用媒体理解“龟裂”等词语的含义。
四年级上起教材已不再提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。教师需根据教材与学生的实际情况学做针对性地指导。
目标二：默读课文，能按事情的发展顺序依据提纲简要复述课文内容。
简要复述是本单元的教学目标，虽然四年级上已有复述的练习，但明确简要复述的要求却是首次，必要的指导不可或缺。
教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后列出提纲，这是简要复述的方法之一，可以帮助学生通过抓主干，从而不遗漏要点。在此基础上，强调即便是简要复述，仍需对重点章节的内容做一定的介绍，教师可在教学过程中通过点评价加以点拨。在整个复述中，应强化过渡自然，通顺连贯，这一点相当重要。总之，单元目标的落实需扎实有效，且需在课内落实。
目标三：通过对人物细节描写的研读，感受祖孙俩对于水的珍视，体会导致“真正的愤怒&
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细节描写是本文的一大特点。教学时可分为三个小目标逐层加以落实。首先，通过读文品句，体会西北地区饱受缺水的状况，让这些生活在大都市的孩子有初步感知，为后文作铺垫。其次，在细节研读的过程中，让学生们体会到感受那里人们对水的极度珍视，进一步理解祖孙二人的行为。最后，以读写结合的方式，将自己对“真正的愤怒”的理解写下来，从而升华主题。在三个环节内在有着逻辑上的内在联系，且层层递进。教学中，在细节描写的部分，应让学生有充分研读的时间，并充分表达对文本个性化的理解，在此基础上教师予以点评，并归纳方法。
目标四：了解我国西北地区饱受缺水的状况以及生活在那里的人们对水的极度珍视，在为祖孙俩克服缺水困难仍坚持植树护绿的行为感动的同时，懂得珍惜有限的水资源。
新课标强调三纬目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含知识与技能，还包括情感。在这篇文章中，通过对细节部分的研读，让学生了解我国西北地区饱受缺水的状况以及生活在那里的人们对水的极度珍视，并为改变现状所作的种种努力和付诸的巨大代价，从心底深处升腾起对浪费水这种行为的憎怒，懂得珍惜有限的水资源。[ XXJXSJ 更多语文说课]
四、教学设计
研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：
（一）媒体资料适切补充，有效激发情感。
语文课中“文”的理解往往与“情”交织在一起，所谓“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。大西北地区缺水所带来的痛苦，对于这些久居南方的孩子而言是很难体会的。课前预习中布置的相关资料收集，是对这种知识或间接经验的补充。然而，仅限于课前自主查找，因其资料的迥异，个人认知水平的差异，对文本的解读包括情感的激发，依然是有差距的。这就需要教师在教学时设置恰当的教学环节，引发共鸣。
教学伊始，即通过读文品句，体会西北地区饱受缺水的状况。媒体中，昔日“黄河在咆哮”的壮观景象与今日河床的“苟延残喘”形成了鲜明。龟裂的河底，干涸的土地，肆虐的风沙，一望无垠的黄土地触目惊心。强烈的视觉冲击，给予学生巨大的心灵震感：这就是我们国家的大西北啊！文未学，情已至。接着是课外资料的补充，“半夜出门去翻山。翻过一山又一山，鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山”这是西北山区广为流传的一首名谣，它唱出了山区人民饮水的艰辛。“山高尽秃头，滩地无树林，黄沙滚滚流，十耕九不收”，诉说着人们的悲哀；“孩子们上学之前只能噙一水洗脸，母亲们只能用一瓢浑水煮饭，更多的人常年不洗澡”则道出了干旱地区人们的无奈……而今天的故事就发生在这样的背景中。媒体、资料地补充，不仅较好的帮助学生理解了关键的词语，更有效弥补孩子知识经验的不足，为下文的学习提供情感上的铺垫，进而为深入理解文本的奠定基础。