教师:(学生在展示之前老师进一步组织同学)我们注意倾听,学习的同时,注意发现问题
(教学反思:随时培养学生倾听的习惯,因为倾听是获取知识的开始;随时培养学生的问题意识,有困惑才能点燃求知的火焰)
学生4:(学生借助于实物投影展台)“我们小组研究的是电壶中的力学知识,发现有几处都与压强有关:壶嘴与壶肚是连通器,这样壶嘴和壶肚的水面相平;壶盖上有小孔,使壶内与大气相同,容易向外倒水;壶把较宽,增大受力面积减小压强,减轻手题壶时的疼痛感。”
教师:电水壶中有这么多压强知识,你们研究的很细致,很聪明。其他组有什么发现就主动到前面来展示好么?
学生5:我们发现的压强知识没他们多,听了他展示后,我们有了新的收获,但我们发现了几条与摩擦有关的知识供大家参考:壶盖的提扭上,壶把上,都有凸凹不平的花纹,这是增大接触面的粗糙程度增大摩擦。
学生6:我们还有新发现,壶把在使用时是个杠杆,同时我们组还有个问题,请求大家帮助:“壶的底部为什么有同心圆状的波纹?”
教师:这组同学不但补充了知识点,经过观察后还提出了自己的困惑,这很好,那么我们谁能帮他解答呢?
(教学反思:对学生的表扬必要,但是不是每位同学回答完问题后,都给与肯定的表扬呢?我觉得那样泛泛的表扬会使学生觉得来得太容易而不珍惜,反而起不到激励的作用,什么时候表扬呢?当学生确实能够感悟生活,发现问题的时候;当学生答错问题,觉得尴尬的时候;当学生的观点鲜明,体现出真知灼见的时候;当气氛沉闷,有位同学积极参与的时候,―――这时教师恰当的表扬对学生的学习就会有推波助澜的作用)
学生表现:这时课堂上悄无声息,但能看得出同学们都在思索
教师:那现在我们就讨论讨论吧。(同学们开始讨论思考)
学生7:波纹能增大受热面积
学生8:你说得不可能,电壶使用线圈加热的,也不是用火加热,我觉得与压强有关,波纹能改变接触面积。
学生9:(这组同学的电壶底部恰好有三个橡胶支架)我这个壶的底部都不能与支撑面接触,它的底部也有波纹,这说明波纹不可能因为压强而设计的。
学生表现:同学们都感到很困惑,但一时又不知道答案
教师:同学们思索的过程,就是感悟生活,增长知识,提高能力的过程,有的同学已经能自觉的运用对比法、反证法分析物理知识,事实上有些问题我们不知道答案也很正常,浩瀚的宇宙中,我们穷尽一生的努力,能够发现的只是大海中的一个浪花而已,就这个壶底的波纹,其设计目的:一方面防止热胀冷缩使壶变形,另一方面是增大机械强度,至于还有没有其它原因我暂时还不知道,希望同学课下有兴趣自己翻 阅资料。我的解释你能满意么?我们继续展示吧。
(教学反思:新课程标准把过程与方法列为三维目标之一,就是增强学生体会知识的形成过程,体会研究问题的方法,不是过分强调结果,而对学生培养,教师应该有捕捉和把握机会的能力;另外,让学生意识到,人类所发现的知识只是沧海一粟,而未发现的知识就象浩翰的宇宙一样博大,这也是培养学生树立正确的价值观。)
学生10:铝的比热小,吸收热量少;铝的熔点高,不易烧坏;壶把提钮是用橡胶做的,橡胶是热的不良导体,不烫手。
学生11:我们组发现的知识包括热的,也有声的知识:水烧开后,水汽化生成水蒸气,水蒸汽冲击簧片,振动发声;壶嘴上的小盖,防止壶内水蒸汽向外流失,减少热损失;加热线圈安装在壶的下部,加热过程水形成对流,易于加热。
教师:你展示的知识点真多,你是怎么发现的呢?
学生11:我在前面的网页里找到的,
教师:非常好,能够充分利用网络,拓宽了获取知识的渠道其它组继续说吧。
学生12:(学习基础较薄弱的同学)电阻丝和线圈之间有氧化镁,热膨胀系数小,不能胀破线圈;
教师:你是怎么知道的呢?
学生:我看书看到的。
教师:看书是非常有效的学习方式。
(教学反思:教师有意识强调获取知识的方法,这是培养学生学会学习,也就是所谓“授之以渔”)
学生13:电阻丝熔点高,电阻率大;加热线圈是螺旋状,增大了单位长度的加热效率;壶底有三个橡胶垫,使壶底与接触面有一层空气,空气是热的不良导体,防止烫坏支撑面。
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