教师：（学生在展示之前老师进一步组织同学）我们注意倾听，学习的同时，注意发现问题
（教学反思：随时培养学生倾听的习惯，因为倾听是获取知识的开始；随时培养学生的问题意识，有困惑才能点燃求知的火焰）
学生4：（学生借助于实物投影展台）“我们小组研究的是电壶中的力学知识，发现有几处都与压强有关：壶嘴与壶肚是连通器，这样壶嘴和壶肚的水面相平；壶盖上有小孔，使壶内与大气相同，容易向外倒水；壶把较宽，增大受力面积减小压强，减轻手题壶时的疼痛感。”
教师：电水壶中有这么多压强知识，你们研究的很细致，很聪明。其他组有什么发现就主动到前面来展示好么？
学生5：我们发现的压强知识没他们多，听了他展示后，我们有了新的收获，但我们发现了几条与摩擦有关的知识供大家参考：壶盖的提扭上，壶把上，都有凸凹不平的花纹，这是增大接触面的粗糙程度增大摩擦。
学生6：我们还有新发现，壶把在使用时是个杠杆，同时我们组还有个问题，请求大家帮助：“壶的底部为什么有同心圆状的波纹？”
教师：这组同学不但补充了知识点，经过观察后还提出了自己的困惑，这很好，那么我们谁能帮他解答呢？
（教学反思：对学生的表扬必要，但是不是每位同学回答完问题后，都给与肯定的表扬呢？我觉得那样泛泛的表扬会使学生觉得来得太容易而不珍惜，反而起不到激励的作用，什么时候表扬呢？当学生确实能够感悟生活，发现问题的时候；当学生答错问题，觉得尴尬的时候；当学生的观点鲜明，体现出真知灼见的时候；当气氛沉闷，有位同学积极参与的时候，―――这时教师恰当的表扬对学生的学习就会有推波助澜的作用）
学生表现：这时课堂上悄无声息，但能看得出同学们都在思索
教师：那现在我们就讨论讨论吧。（同学们开始讨论思考）
学生7：波纹能增大受热面积
学生8：你说得不可能，电壶使用线圈加热的，也不是用火加热，我觉得与压强有关，波纹能改变接触面积。
学生9：（这组同学的电壶底部恰好有三个橡胶支架）我这个壶的底部都不能与支撑面接触，它的底部也有波纹，这说明波纹不可能因为压强而设计的。
学生表现：同学们都感到很困惑，但一时又不知道答案
教师：同学们思索的过程，就是感悟生活，增长知识，提高能力的过程，有的同学已经能自觉的运用对比法、反证法分析物理知识，事实上有些问题我们不知道答案也很正常，浩瀚的宇宙中，我们穷尽一生的努力，能够发现的只是大海中的一个浪花而已，就这个壶底的波纹，其设计目的：一方面防止热胀冷缩使壶变形，另一方面是增大机械强度，至于还有没有其它原因我暂时还不知道，希望同学课下有兴趣自己翻 阅资料。我的解释你能满意么？我们继续展示吧。
（教学反思：新课程标准把过程与方法列为三维目标之一，就是增强学生体会知识的形成过程，体会研究问题的方法，不是过分强调结果,而对学生培养，教师应该有捕捉和把握机会的能力；另外，让学生意识到，人类所发现的知识只是沧海一粟，而未发现的知识就象浩翰的宇宙一样博大，这也是培养学生树立正确的价值观。）
学生10：铝的比热小，吸收热量少；铝的熔点高，不易烧坏；壶把提钮是用橡胶做的，橡胶是热的不良导体，不烫手。
学生11：我们组发现的知识包括热的，也有声的知识：水烧开后，水汽化生成水蒸气，水蒸汽冲击簧片，振动发声；壶嘴上的小盖，防止壶内水蒸汽向外流失，减少热损失；加热线圈安装在壶的下部，加热过程水形成对流，易于加热。
教师：你展示的知识点真多,你是怎么发现的呢?
学生11：我在前面的网页里找到的，
教师：非常好，能够充分利用网络，拓宽了获取知识的渠道其它组继续说吧。
学生12：（学习基础较薄弱的同学）电阻丝和线圈之间有氧化镁，热膨胀系数小，不能胀破线圈；
教师：你是怎么知道的呢？
学生：我看书看到的。
教师：看书是非常有效的学习方式。
（教学反思：教师有意识强调获取知识的方法，这是培养学生学会学习，也就是所谓“授之以渔”）
学生13：电阻丝熔点高，电阻率大；加热线圈是螺旋状，增大了单位长度的加热效率；壶底有三个橡胶垫，使壶底与接触面有一层空气，空气是热的不良导体，防止烫坏支撑面。
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