一种最大的荣誉。
3.习题课上，师生互换角色
具体地说，就是教师扮演未懂的角色，学生扮演“小老师”的角色。这种习题课堂教学与传统的教学截然不同，教师仅起点名、发问、督促的作用——组织者，而学生则是整堂课的主体——实施者。如：课上教者有时装不懂，让学生解答，或学完一个知识让学生自己出题等，通过“我也当回老师”的感受，体验成功的喜悦。
四、“成就感”教学的保证
1.进行作业布置的改革
传统的教学模式下，不进行分层次教学，布置的作业也是千篇一律，一样的数量、一样的难度，这样不利于各类学生感悟“成就感”，这种方法必须改革。作业题教师必须仔细挑选，题目应有难有易，要有必须做的、选做的，激励学生学习的积极性。
2.进行质量评估的改革
对传统考试制度的改革，是进行“成就感”教学的最后一环，绝对不能忽视，因为学生及家长是情绪随考分的高低而波动。我校根据这一特点，进行了大胆的尝试。
(1)无人监考的考试，
(2)开卷考试，
(3)分类考试(A、B、C三类)
(4)组织学生进行二次考试
在实话的各类考试中，较好地调动了全体学生的主动参与热情，使学生的创新意识和创造才能有较宽广的发挥空间，使不同层次的学生在参与评估的过程中，都有所收益，有所发展，使学生获得了成功的喜悦。
实验结果表明，进行“成就感”教学，符合学生的发展规律，是行之有效的。我愿在今后的教学中对“成功感”教学模式做进一步的探究。
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